Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp cho trẻ làm quen với văn học trong trường mầm non

từ mon 7 năm 2018 tuy nhiên ngôi trường được sự quan hoài của Ủy ban dân chúng Quận , Phòng dạy dỗ và huấn luyện quận Long Biên ngôi trường bao gồm 9 chống học tập chắc chắn và những chống học tập công dụng nhà bếp thoáng rộng thông thoáng, góp vốn đầu tư nhiều vật dụng cho tới trẻ em. 
Tuy là 1 trong ngôi ngôi trường nhỏ tuy nhiên được sự quan hoài giúp sức của Đảng ủy – Ủy Ban Nhân Dân Quận ngôi trường Shop chúng tôi được trang vũ khí thật nhiều dồ sử dụng tân tiến, nhất là trong số lớp học tập, những lớp được góp vốn đầu tư không thiếu loa, đài, âm ly, TV, máy chiếu, míc trợ giảng gom việc giảng dạy dỗ của những cô bên trên lớp đạt hiệu quả tuyệt vời rộng lớn trong số tiết học tập và gom trẻ em hào hứng rộng lớn.
Ban giám hiệu và luyện thể nhà giáo – công nhân viên cấp dưới liên kết năng nổ yêu thương nghề ngỗng mến trẻ em, BGH thiệt sự quan hoài, luôn luôn tạo nên từng ĐK tiện lợi về trình độ, góp vốn đầu tư hạ tầng vật hóa học đúng lúc đáp ứng cho tới cô và trẻ em.
Giáo viên năng nổ nhập giảng dạy dỗ, với trình độ chuyên môn trình độ vững vàng vàng đạt bên trên chuẩn chỉnh.
Phụ huynh học viên chính thức với sự quan hoài cho tới con cháu tích đặc biệt nhập cuộc những cuộc hoạt động của gia sư như: cỗ vũ sách vở cũ, thuế tầm tranh vẽ, góp sức bài xích thơ câu truyện nhập và ngoài công tác.
Năm học tập 2018 - 2019 tôi được cắt cử dạy dỗ ở group lớp 5 – 6 tuổi tác. Lớp tôi với số con cháu 47, nhập tê liệt 19 con cháu phái nữ, 37 con cháu nam giới, với giới hạn tuổi đồng đều , 100% trẻ em ngoan ngoãn ngoãn, bạo dạn, hồn nhiên, đạt đòi hỏi về cách tân và phát triển thể hóa học, cách tân và phát triển trí tuệ, cách tân và phát triển ngữ điệu, và tình thân xã hội, cảm thụ kiểu hoặc kiểu đep nhập cuộc sống thường ngày xung xung quanh trẻ em .Đó là 1 trong tiện lợi rộng lớn nhằm tôi tập luyện cách tân và phát triển kỹ năng của trẻ em quan trọng trả trẻ em cho tới với môn thích nghi với văn học tập gom trẻ em cảm thụ môn thích nghi văn học tập đạt thành phẩm tối đa.
Là một nhà giáo với lòng tin trách cứ nhiệm và chan chứa lòng năng nổ, yêu thương nghề ngỗng mến trẻ em bạn dạng thân thiết tôi xác lập được mục tiêu, ý nghĩa sâu sắc, vai trò của việc cách tân và phát triển từng mặt mũi cho tới trẻ em từ các việc cho tới trẻ em thích nghi với những kiệt tác văn học tập cho tới đề thể hiện những giải pháp hiệu quả nhất cho tới trẻ em.
2.2/ Khó khăn:
- Do tác dụng của xã hội thực hiện cho tới trẻ em bị tác động một trong những thói quen thuộc xấu xí cho nên việc cách tân và phát triển ngữ điệu nhập tiếp xúc của cho tới trẻ em còn gặp gỡ nhiều trở ngại.Vì vậy rất cần phải trả những kiệt tác văn học tập nhập những tiết dạy dỗ nhằm trẻ em nhìn thấy được đâu là những điều đảm bảo chất lượng đâu là những kiểu xấu xí xa
Giáo viên ko dữ thế chủ động hoạt bát trong các việc tổ chức triển khai những sinh hoạt đóng góp kịch cho tới trẻ em - nếu như với thì đa phần là nhập tiết học tập. Còn trong số giờ đùa, những buổi sinh hoạt thì đa số chưa xuất hiện.
Kết trái ngược tham khảo unique đầu năm mới học tập 2018 - 2019 bên trên ngôi trường mần nin thiếu nhi tôi đang được công tác làm việc như sau: 
Số lượng trẻ em N=47
Nội dung
Số trẻ em đạt
Số trẻ em ko đạt
N
%
N
%
Diễn đạt câu đích ngữ pháp.
26
56
21
44
Khả năng thể hiện tại lại tác phẩm
29
63
18
37
Vốn kể từ của trẻ em, rằng câu với nghĩa không thiếu.
25
54
22
46
Đọc thơ kể chuyện theo gót trí lưu giữ.
20
39
27
61
Diễn đạt câu đích ngữ pháp
24
56
21
44
 Qua tình trạng tê liệt tôi chính thức triển khai việc phân tích một trong những giải pháp cho tới trẻ em thích nghi với văn học tập nhằm đạt thành phẩm cao bao gồm với những giải pháp sau:
3. Các giải pháp tiến bộ hành
Xuất trừng trị kể từ tình hình thực tiễn, nhờ vào điểm lưu ý tâm tâm sinh lý của trẻ em, mong muốn trả unique tiếp thu kiến thức của trẻ em đạt hiệu quả tuyệt vời. Tôi đã đi được sâu sắc phân tích thám thính tòi, tìm hiểu thêm những tư liệu với nội dung về chủ đề, học hỏi và chia sẻ tay nghề của người cùng cơ quan, của bạn dạng thân thiết, trí tuệ đích đắn, nắm chắc vai trò của yếu tố, nắm rõ tình hình rõ ràng lớp. Xác xác định rõ những trở ngại tiện lợi của ngôi trường, của lớp của bạn dạng thân thiết. Từ tê liệt thám thính đi ra những giải pháp hiệu quả nhất.
3.1.Biện pháp 1: Tổ chức sinh hoạt học tập thích nghi văn học tập đạt hiệu suất cao.
3.1.1.Chọn chủ đề phù hợp
Đối với trẻ em mần nin thiếu nhi thì việc lựa lựa chọn chủ đề phù phù hợp với giới hạn tuổi là trọng điểm. Nhất là so với khoảng tuổi mầm non rộng lớn như tôi đang được phụ trách cứ với những đặc thù riêng rẽ về tâm - sinh lí khoảng tuổi này và với những đòi hỏi rất cần phải đạt được nhằm chuẩn chỉnh bịtâm thế trước lúc nhập lớp 1, thì việc lựa lựa chọn những TPVH phù phù hợp với khoảng tuổi với cùng 1 ý nghĩa sâu sắc quan trọng cần thiết. Đây hoàn toàn có thể gọi là tiến độ sự thay đổi của trẻ em trước lúc gửi qua 1 sinh hoạt chủ yếu mới nhất là sinh hoạt tiếp thu kiến thức, thay cho thế cho tới sinh hoạt phấn khởi đùa. Vậy nên, nếu như những kiệt tác tuy nhiên trẻ em được tạo quen thuộc ko thỏa mãn nhu cầu được nhu yếu hương thụ của trẻ em về nội dung trí thức tiềm ẩn nhập kiệt tác, cấu tạo vượt lên ngắn ngủn, vượt lên đơn giản và giản dị hoặc vượt lên thân thuộc với trẻ em..., tiếp tục thực hiện cho tới trẻ em cảm nhận thấy nhàm ngán, ko hào hứng, trì trệ sự cách tân và phát triển. trái lại, nếu như những kiệt tác vượt lên khó khăn với kỹ năng thu nhận của trẻ em, nội dung vượt lên lâu năm, vượt lên trừu tượng... cũng sẽkhiến trẻ em trở ngại Lúc tiếp cận, cho dù đang được nỗ lực rất là vẫn ko cảm thụđược, khi đó kiệt tác ko thểđem lại hiệu suất cao tác dụng như yêu cầu. Do tê liệt, hiểu điểm lưu ý tâm - sinh lí của trẻ em nhằm lựa lựa chọn những kiệt tác phù phù hợp với khoảng tuổi là vô nằm trong quan trọng.
Ví dụ: Trong mon 2 tôi tiếp tục lựa lựa chọn dạy dỗ trẻ em 2 câu chuyện: “ Sự tích mùa xuân”, “ Sự tích chuyện của cây hoa hồng”, bài xích thơ “ Hoa cúc vàng”.
3.1.2. Tổ chức kết hợp thay cho thay đổi nhiều kiểu dáng không giống.
Với cách thức dạy dỗ tích hợp ý, nhiều nội dung được lồng nghép trong một giờ sinh hoạt công cộng. Việc cho tới trẻ em thích nghi với văn học tập không chỉ là giờ thơ, truyện tuy nhiên nó còn được dạy dỗ trải qua những giờ sinh hoạt công cộng khác ví như tạo nên hình, music, thám thính hiểu môi trường thiên nhiên xung xung quanh, thích nghi với toán nhà giáo hoàn toàn có thể gia tăng hoặc không ngừng mở rộng kỹ năng về văn học tập cho tới trẻ em. Tại những sinh hoạt công cộng này, những kiệt tác văn học tập cho tới với trẻ em qua quýt kiểu dáng ra mắt bài xích hoặc gia tăng bài xích.
a. Giờ tạo nên hình:
Ví dụ: Khi cho tới trẻ em vẽ tự tại theo nhu cầu ở giờ tạo nên hình cô hoàn toàn có thể cho tới trẻ em phát âm bài xích thơ “Em vẽ” nhằm ra mắt bài xích và làm cho hào hứng rưa rứa nhằm khêu ý chủ đề cho tới trẻ em.
b. Giờ âm nhạc
Ví dụ: Hay ở giờ music Lúc dạy dỗ trẻ em hát bài xích “Cháu thương chú cỗ đội”, cuối tiết học tập cô nằm trong trẻ em hoàn toàn có thể phát âm bài xích thơ “Chú giải hòa 
quân”, hoặc với bài xích hát “Cháu yêu thương bà” cô hoàn toàn có thể phát âm cho tới trẻ em nghe bài xích thơ “Giữa vùng dông thơm”, còn với bài xích hát “Thật là hay” cô hoàn toàn có thể cho tới 
trẻ liên tưởng cho tới câu truyện “Giọng hót chim tô ca”. Dường như, nhà giáo con cái hoàn toàn có thể dùng kiểu dáng này trong các việc dạy dỗ những bài xích hát không giống như:
c. Giờ nhà đá phá
Ví dụ: Còn ở giờ cho tới trẻ em thám thính hiểu về môi trường thiên nhiên xung xung quanh nhập giờ cho tới trẻ em “Trò chuyện, thám thính hiểu về mái ấm gia đình bé bỏng ” – Chủ đề “Bản thân” tại đoạn dạy dỗ cô hoàn toàn có thể phát âm cho tới trẻ em nghe bài xích thơ “Cháu yêu thương bà!”. Hoặc : Động gia cầm nhập mái ấm gia đình, câu truyện “ Gà rỗng tuếch mèo con cái và cún con” Trẻ biết thương hiệu điểm lưu ý điểm sinh sống của một trong những loài vật nuôi nhập mái ấm gia đình.
d.. Giờ thích nghi với toán
Đề tài: “Xác ấn định phía nên, trái ngược cảu người khác” mẩu chuyện “Câu chuyện của tay trái ngược – tay phải” trẻ em vận dụng nhằm phân biệt.
Như vậy, cho tới trẻ em thích nghi với văn học tập qua quýt những giờ sinh hoạt công cộng là kiểu dáng đặc biệt cơ bạn dạng để giúp đỡ trẻ em đạt được những kĩ năng quan trọng Lúc lao vào mầm non rộng lớn.
e. Thông qua quýt sinh hoạt góc 
 Mỗi lớp mầm non đều phải sở hữu góc văn học tập với đầy đủ khả năng chiếu sáng, với kê bàn, với những loại chuyện tranh, sách giành giật, rối tay cho tới trẻ em và cô nằm trong thực hiện. Tại những thời hạn ngoài giờ sinh hoạt công cộng, gia sư khêu ý nhằm những con cháu tự động lấy chuyện tranh đi ra kể lại lẫn nhau nghe. Đối với những chuyện tranh mới nhất, gia sư tổ chức triển khai kể cho tới từng group trẻ em nghe nhập những thời khắc không giống nhau. Lúc đầu, cô khiến cho trẻ em tự động thám thính hiểu nội dung của những hình hình ảnh nhập chuyện tranh, tiếp sau đó cô sử dụng thắc mắc khêu ý nhằm phía sự xem xét của trẻ em nhập những hình hình ảnh đa phần của tranh ảnh, rồi phát âm đoạn truyện bên dưới giành giật. Đọc kết thúc truyện lại cho tới trẻ em coi giành giật một đợt tiếp nhữa. Với những chuyện tranh trẻ em và đã được thích nghi rất nhiều lần cô hoàn toàn có thể ý kiến đề nghị thứu tự những trẻ em kể lại nội dung của từng tranh ảnh. Dường như cô hoàn toàn có thể kích ứng cách tân và phát triển trí tuệ cho tới trẻ em bằng phương pháp kể chuyện tạo ra theo gót giành giật. Góc văn học tập thực sự tiếp tục lôi cuốn trẻ em, gom trẻ em xúc tiếp với văn học tập một cơ hội tự động giác nếu như gia sư thông thường xuyên thay cho thay đổi những loại truyện mới nhất, giành giật mới nhất phù phù hợp với chủ thể đang được triển khai kết phù hợp với việc nằm trong trẻ em thực hiện sách, giành giật theo gót chủ thể.
Hình 1. Trẻ tự động phát âm thơ, kể chuyện trải qua tranh vẽ ở góc cạnh đùa.
Hình thức này gom trẻ em đặc biệt tự do Lúc thích nghi với những kiệt tác văn học tập, trẻ em hào hứng với sách truyện, kích ứng trí tuệ của trẻ em nhằm mục đích tạo hình những kĩ năng gom trẻ em học tập phát âm, học tập viết lách trong tương lai.
Tạo hào hứng cho tới trẻ em với vật dụng trực quan lại và trò đùa.
 g. Sử dụng vật dụng trực quan
 * Đồ sử dụng trực quan lại là giành giật ảnh:
Ví dụ: Truyện “Câu chuyện của Tay Tái và Tay Phải” Chủ đề “Bản thân”
 Tôi lựa lựa chọn kiểu dáng dùng giành giật minh hoạ. Chuẩn bị tranh ảnh chân dung trong số phần tử, đôi mắt, mũi, tai, mồm được gắn nhập 
và động đậy được. Tôi ra mắt vì chưng động đậy chiếc miệng và xin chào bằng tay thủ công “Xin xin chào chúng ta, chúng ta hãy đoán tôi là ai nhé ! Trên khung người của chúng ta tôi đặc biệt cần thiết, tôi cần thiết cây viết, tôi viết lách, tôi xúc cơm trắng, tô màu sắc, vắt dụng cụ nữa đó. Nào chúng ta, hãy đoán tôi là ai?
 Hình 2 : Trẻ lắng tai cô kể chuyện theo gót tranh
 * Sử dụng vật dụng trực quan lại là rơi bàn và rối.
 Mở đầu câu truyện là: “Trong một túp lều nhỏ ven rừng với nhị bà con cháu mái ấm tê liệt sinh sống vì chưng nghề ngỗng khoét củ trau nhằm ăn”. Cô phân tích và lý giải kể từ “Túp lều” bằng phương pháp chỉ nhập túp lều cô thực hiện vì chưng thanh hao đót. Cô nói: túp lều 
được thực hiện vì chưng tre nứa, rơm rạ hoặc lá cọ là điểm ở của mái ấm gia đình đặc biệt túng, “Túp lều nhỏ” thì mái ấm gia đình càng túng cay đắng rộng lớn.
Như vậy, vật dụng trực quan lại sẽ hỗ trợ cô giảng giải được kể từ này còn trẻ em thì nắm chắc kể từ khó khăn tê liệt. 
Hình 3. Những con cái rối được tạo kể từ vải
* Sử dụng trò chơi:
Ví dụ: Trò chơi: “Hoa gì đẹp mắt thế”
 Cô phát âm thơ lượt 1 bên trên quy mô.
 Cô phát âm thơ lượt 2 cho tới trẻ em coi giành giật và giảng kể từ khó khăn “tim tím, chói trang, đốm lửa, Trắng tinh ma, hoa tươi” cho tới trẻ em nói lại kể từ khó khăn.
 quý khách bướm quí phát âm thơ nên chúng ta bướm cũng cho tới nhập cuộc phát âm thơ với lớp mìỡnh nhé.
 Cho những con cháu phát âm thơ theo gót giành giật tách với chữ to tát.
 Cô chỉ với nhập giành giật cho tới trẻ em đọc
 Qua ví dụ minh hoạ phía trên, tôi thấy kiểu dáng dùng vật dụng trực quan lại, dùng trò đùa nhập giờ sinh hoạt cho tới trẻ em thích nghi với văn học tập là kiểu dáng đặc biệt cơ bạn dạng gom nhà giáo đạt được mục tiêu của giờ sinh hoạt. 
h. Cho trẻ em kể lại truyện, đùa đóng góp kịch và nhập vai theo gót chủ thể.
* Dạy trẻ em kể lại truyện :để trẻ em tái mét hiện tại lại một cơ hội mạch lạc, trình diễn cảm kiệt tác văn học tập tuy nhiên trẻ em được nghe. Trẻ dùng nội dung, kiểu dáng ngữ điệu đang được đã có sẵn của những người sáng tác và của nhà giáo. tuy vậy đòi hỏi trẻ em ko học tập nằm trong lòng mẩu chuyện , trẻ em phải nhắc vì chưng ngữ điệu của chủ yếu bản thân, truyền đạt nội dung mẩu chuyện một cơ hội tự tại tự do tuy nhiên nên đáp ứng nội dung tình tiết.
Hình 4: Trẻ đặc biệt phấn khởi Lúc nhập cuộc đóng góp kịch
 Ví dụ: Chủ đề: tổ ấm, câu chuyện: Tích chu 
Cháu Vũ Quang nhập vai Tích Chu (lúc đầu ham đùa, thái phỏng ko vâng điều sau biết lỗi (tỏ thái phỏng biết nhận lỗi, giọng trầm): Bà ơi bà ở đâu? Bà ở lại vớ con cháu. Cháu sẽn mang nước cho tới bà, bà ơi!
 - Cháu Khánh An nhập vai bà (giọng lập cập lập cập, rứt khoát): Bà lên đường đây! Bà ko về nữa đâu!
 - Cháu Hải Yến nhập vai Bà Tiên (tính cơ hội hoặc giúp sức người xem, tiếng nói dịu dàng êm ả, nhỏ nhẹ): Nếu con cháu mong muốn bà con cháu quay về thì con cháu nên lên đường lấy nước suối tiên cho tới bà con cháu tợp, lối lên suối tiên xa thẳm lắm, con cháu với lên đường được không? 
3.1.3. khích lệ trẻ em thực hiện vật dụng sẵn sàng cho tới bài học kinh nghiệm. 
Khuyến khích trẻ em thực hiện vật dụng sẵn sàng cho tới bài học kinh nghiệm là vấn đề quan trọng vừa vặn gom trẻ em được sinh hoạt gia tăng thêm thắt kĩ năng tạo nên hình tuy nhiên trẻ em còn được học tập bên trên chủ yếu sản phảm của trẻ em tạo nên là vấn đề vô nằm trong yêu thích với trẻ em. điều đặc biệt, nhập môn học tập thích nghi văn học tập tôi luôn luôn kết phù hợp với bố mẹ để tìm hiểu trước trẻ em hoàn toàn có thể thuế luyện được vẹn toàn vật tư gì. Trên hạ tầng tê liệt tôi tiếp tục chỉ dẫn trẻ em thuế tầm, thu nhặt và bảo vệ những vẹn toàn vật tư nhằm ngày sau trẻ em đem đi học thực hiện vật dụng. Với môn văn học tập tôi khuyến nghị, triết lý cho tới trẻ em thực hiện những tranh ảnh đơn giản và giản dị bằng phương pháp vẽ, xé dán hoặc thực hiện rối tay, rối nón nhằm sẵn sàng cho tới sinh hoạt thích nghi văn học tập, tôi tiếp tục tổ chức triển khai cho những con cái nhập những giờ sinh hoạt góc, tạo nên hình và giờ sinh hoạt chiều. Đây cũng là 1 trong kiểu dáng dạy dỗ cho tới trẻ em biết yêu thương quí mức độ làm việc ngay trong khi còn bé bỏng.
 Hình 5: Trẻ thực hiện rối tay
3.2. Biện pháp 2: Lồng ghép trải qua sinh hoạt không giống và chia sẻ luyện thể, tham lam quan lại.
Với trẻ em mần nin thiếu nhi, sinh hoạt công cộng lắc một thời hạn đặc biệt ngắn ngủn đối với thời hạn của những sinh hoạt không giống. Do tê liệt tôi đang được tận dụng tối đa sinh hoạt ngoài cộng đồng nhằm ra mắt hoặc ôn luyện những bài xích thơ, bài xích đồng dao, câu truyện. Hình thức cho tới trẻ em ôn luyện là phát âm hoặc kể lại kiệt tác cho tới trẻ em nghe, tiếp sau đó cho tới trẻ em phát âm hoặc kể lại, nhà giáo theo gót dõi, sửa sai cho tới trẻ em nhằm trẻ em thể hiện tại đích, trình diễn cảm. Muốn cho tới việc ôn luyện của trẻ em thú vị, trẻ em hào hứng nhập cuộc, nhà giáo nên tổ chức triển khai ôn luyện bên dưới kiểu dáng trò chơi: đoán thương hiệu, đóng góp kịch hoặc thi đua màn biểu diễn trong những cá thể, những tổ theo gót những chủ đề không giống nhau như “Cháu hãy xem thêm những bài xích thơ viết lách về Bác Hồ”, “Cháu hãy xem thêm những bài xích thơ viết lách về những loại hoa”, nhị tổ thi đua đua phát âm những bài xích thơ viết lách về những người dân thân thiết nhập mái ấm gia đình hoặc về ngôi trường lớp mầm non của bé bỏng.
Một sinh hoạt cũng tương đối hấp hẫn là cho tới trẻ em thích nghi với văn học tập theo gót những chủ thể gắn sát với việc tổ chức triển khai những ngày hội, ngày lễ: ngày 8/3, 1/6, 20/11, 22/12, đầu năm vẹn toàn đán, tham lam quan lại Cô giáo tổ chức triển khai cho những con cháu nhập lớp, trong số buổi liên hoan văn nghệ, nhập tê liệt hoàn toàn có thể kể truyện, phát âm thơ, đóng góp kịch những kiệt tác văn học tập. Hình thức này lôi cuốn được rất nhiều trẻ em nhập cuộc rèn luyện, màn biểu diễn. Nó có công dụng khuyến khích, khích lệ cho những con cháu khá xuất sắc, mặt khác cũng khuyến nghị những con cháu yếu hèn, nhút nhát nhập cuộc nhập những sinh hoạt thẩm mỹ. Để việc tổ chức triển khai những ngày hội, ngày nghỉ dịp lễ với thành phẩm, gia sư cần phải có plan rèn luyện trước cho tới trẻ em, tránh việc nhằm sát ngày tổ chức triển khai mới nhất bắt trẻ em rèn luyện liên tiếp khiến cho trẻ em mệt rũ rời, ngán chán nản.
3.3. Biện pháp 3: Ứng dụng technology vấn đề nhập dạy dỗ trẻ em.
 Hiện ni, công nghệ thông tin được phần mềm thật nhiều nhập vào dạy dỗ mần nin thiếu nhi và đang được mang lại hiệu suất cao rộng lớn. điều đặc biệt với môn học tập thích nghi văn học tập thì việc trả công nghệ thông tin nhập trong những bài xích dạy dỗ là vấn đề quan trọng. Và so với cá thể tôi, những tiết học tập thích nghi văn học tập tôi với dùng ứng dụng powerpoint, và một trong những ứng dụng không giống nhập kiến thiết bài xích dạy dỗ cho tới trẻ em thì thấy trẻ em đặc biệt hào hứng với tiết học tập, giờ học tập sôi sục, tích đặc biệt nhập cuộc những sinh hoạt với cô, giờ học tập đạt hiệu suất cao rất hay.
 Hình 6: Trẻ hào hứng nghe cô kể chuyện bên trên máy chiếu
3.4. Biện pháp 4: Lồng ghép những mô hình sinh hoạt dân lừa lọc nhập tổ chức triển khai cho tới trẻ em thích nghi văn học
Hiện ni, việc tích hợp những mô hình sinh hoạt dân lừa lọc như: Chèo, ca trù, múa rối nước, kịch rằng  nhập vào tổ chức triển khai cho tới trẻ em thích nghi văn học tập còn thật nhiều giới hạn. Theo tôi nghĩ về, tất cả chúng ta nên trả những mô hình thẩm mỹ này tích hợp nhập trong số tiết thích nghi văn học tập nhằm trẻ em hoàn toàn có thể thích nghi và tiếp cận với bọn chúng tức thì kể từ nhỏvà tiếp cận với những ngôn kể từ mượt tuy nhiên, nhiều tình thân, xúc cảm. Hơn thế việc dùng những mô hình thẩm mỹ dân lừa lọc này còn dạy dỗ trẻ em thêu yêu thương nước nhà, yêu thương vạn vật thiên nhiên, thế giới, hào hứng với sinh hoạt thích nghi văn học tập rộng lớn.
Ví dụ: Dạy trẻ em câu chyện “Mẹ” thì phần ổn định ấn định tổ chức triển khai thay cho hát một bài xích hát nói đến u, tôi tiếp tục cho tới trẻ em nghe một quãng chèo, hoặc một quãng ca trù nói đến u.
5. Biện pháp 5: Phối kết phù hợp với phụ huynh
 Làm bạn dạng tin cậy về công tác dạy dỗ theo gót chủ thể nhập tuần nhằm bố mẹ biết và phối kết phù hợp với nhà giáo rèn thêm vào cho trẻ em ở nhà
 Vận động bố mẹ tương hỗ vật tư , nguyên vật liệu như : giấy má, sách, những lọ vật liệu bằng nhựa, ăn mặc quần áo cũ, vải vóc vụn ...
 Tôi trao thay đổi và hoạt động bố mẹ nỗ lực dành riêng thời hạn chú tâm sự với trẻ em và lắng tai trẻ em rằng, Lúc chuyện trò với trẻ em nên phân tích ràng mạch lạc, vận tốc vừa vặn nên nhằm trẻ em nghe cho tới rõ rệt, thân phụ u người thân trong gia đình nên nỗ lực trừng trị âm đích cho tới trẻ em làm theo.
IV. Hiệu trái ngược sáng tạo độc đáo kinh nghiệm
 1. Đối với trẻ:
 Kết trái ngược tham khảo unique thời điểm cuối năm học tập 2018 - 2019 bên trên ngôi trường mần nin thiếu nhi tôi đang được công tác làm việc như sau: 
Số lượng trẻ em N=47
 Nội dung
Số trẻ em đạt
Số trẻ em ko đạt
N
%
N
%
Diễn đạt câu đích ngữ pháp.
40
86
7
14
Khả năng thể hiện tại lại tác phẩm
38
82
9
18
Vốn kể từ của trẻ em, rằng câu với nghĩa không thiếu.
43
93,5
4
7,5
Đọc thơ kể chuyện theo gót trí lưu giữ. 
37
78
10
22
Diễn đạt câu đích ngữ pháp
40
87
7
14
Qua việc khả sát nhập thời điểm cuối năm đang được đã cho thấy tỉ lệ thành phần đạt không hề nhỏ. Trẻ hào hứng nhập cuộc nhập những sinh hoạt thích nghi với văn học tập, thời gian nhanh nằm trong truyện, nằm trong thơ, biết phát âm kể trình diễn cảm, kĩ năng tiếp xúc, cách tân và phát triển ngữ điệu mạch lạc có không ít tiến bộ cỗ. đa phần con cháu với năng khiếu: Hoàng Quyên, Khánh An, Minh Khôi, Lê Quang, Khiêm Nam, Khôi Nguyên...
2. Đối với giáo viên:
Qua việc triển khai chủ đề này, thành phẩm bên trên trẻ em đã cho thấy hiệu suất cao của việc thay cho thay đổi, áp dụng một trong những kiểu dáng cho tới trẻ em thích nghi với văn học tập đặc biệt quan trọng và luôn luôn phải có nhập quy trình tổ chức triển khai sinh hoạt của cô ấy và trẻ em. Tôi thấy việc triển khai chủ đề này không chỉ là phù phù hợp với lớp tôi mà còn phải hoàn toàn có thể lên kế hoạch ở những lớp mầm non nhỡ không giống rằng riêng rẽ rưa rứa khoảng tuổi mầm non rằng công cộng, hoàn toàn có thể nối tiếp triển khai trong mỗi năm tiếp theo. Qua này đã gom tôi đơn giản dễ dàng trong các việc triển khai những đòi hỏi kĩ năng cần thiết đạt nhập giới hạn tuổi trẻ em, tạo nên cho tới trẻ em nụ cười, còn sửa ngọng cho tới một trong những trẻ em (Khánh An, Khôi Nguyên, Nguyên Khang...) sự hào hứng Lúc nhập cuộc những sinh hoạt rưa rứa tạo ra sự thân thiết, kính yêu thân thiết cô và trẻ em.
2. Đối với thân phụ u trẻ:
Nhiều bố mẹ đang được tích đặc biệt phối phù hợp với nhà giáo trong các việc cho tới trẻ em thích nghi với văn học tập bằng sự việc dùng những tờ rơi nhằm ôn luyện, nằm trong cố cho tới trẻ em, tích đặc biệt hưởng trọn ứng sáng sủa tác và thuế tầm thơ truyện.
PHẦN V. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Ý nghĩa của sáng tạo độc đáo tay nghề.
 sít dụng những tay nghề giảng dạy dỗ như bên trên so với môn văn học tập. Qua những giờ học tập tụi thấy những con cháu đặc biệt hào hứng, đặc biệt quí nghe kể chuyện, phát âm thơ, phát âm đồng dao. Thông qua quýt này mà việc cách tân và phát triển ngữ điệu đạt hiệu quả tuyệt vời.
 Trong lúc nghe kể chuyện, kể lại mẩu chuyện, phát âm nằm trong thơ và vấn đáp những thắc mắc của cô ấy. Vốn kể từ của trẻ em được tạo thêm thật nhiều mặt khác trẻ em biết dùng những loại câu đa dạng và đa dạng và phong phú.
2. Nhận ấn định của những người viết lách sáng tạo độc đáo về sự việc vận dụng và kỹ năng cách tân và phát triển sáng tạo độc đáo 
Tóm lại, sau 1 năm phân tích và demo nghiệm chủ đề, tôi thấy việc lựa lựa chọn kiểu dáng cho tới trẻ em thích nghi với văn học tập là đặc biệt cần thiết. Nó đưa ra quyết định tới sự thành công xuất sắc của nhà giáo Lúc tổ chức triển khai những sinh hoạt cho tới trẻ em thích nghi với văn học tập, mặt khác nhà giáo cũng rút đi ra được rất nhiều tay nghề sau từng lượt tổ chức triển khai những sinh hoạt tê liệt. Và trong mỗi năm tiếp theo, Lúc nối tiếp demo hiện tại chủ đề này, thành phẩm bên trên trẻ em rưa rứa mục tiêu của những sinh hoạt tiếp tục đạt đảm bảo chất lượng rộng lớn..
3. Bài học tập kinh nghiệm
 Từ những thành phẩm bên trên tôi rút đi ra bài học kinh nghiệm tay nghề Lúc dậy trẻ em cách tân và phát triển ngữ điệu mạch lạc qua quýt cỗ môn thích nghi văn học tập chuyên mục truyện kể
- Bám sát nhập trách nhiệm năm học tập tuy nhiên ngành học tập thể hiện.
 - Nghiên cứu giúp tìm hiểu thêm tư liệu, không ngừng nghỉ tu dưỡng nâng lên trình độ chuyên môn trình độ, nhiệm vụ.
 - Bản thân thiết nhà giáo luôn luôn là tấm gương đảm bảo chất lượng, kiểu mực vào cụ thể từng hoạt động: Lời ăn, lời nói, việc thực hiện.
 - Yêu nghề ngỗng, mến trẻ em nhiệt tình với việc làm của tôi, tập luyện trẻ em ở từng khi từng điểm. điều đặc biệt quan hoài cho tới những trẻ em chậm rãi, trẻ em đơn nhất, ko phân biệt trong những trẻ em.
 4. Kiến nghị và đề xuất
 Hiện ni cơ chế ưu đãi ở trong nhà nước so với nhà giáo mần nin thiếu nhi cũng giới hạn. Đề nghị với những cung cấp, những ngành và Nhà nước quan hoài không chỉ có vậy cho tới vật hóa học và lòng tin của cung cấp học tập mần nin thiếu nhi rằng công cộng và nhà giáo mần nin thiếu nhi rằng riêng rẽ nhằm công cộng tôi những nhà giáo mần nin thiếu nhi thực sự yên lặng tâm công tác làm việc và góp sức nhiều hơn nữa nữa cho việc nghiệp dạy dỗ của việt nam, xứng danh với phương châm: “Giáo dục là quốc sách mặt hàng đầu”.
Tôi van thành tâm cảm ơn!
Long Biên, ngày 22 mon 3 năm 2019
Người viết
Nguyễn Thị Thơm
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hà Thị Kim Giang, Cho trẻ em thích nghi kiệt tác văn học tập, Một số yếu tố lí luận và thực tiện, NXB ĐHQG thủ đô 2003.
2.Trần Thị Trọng , Tuyển luyện trò đùa, bài xích hát, thơ truyện mầm non 5 - 6 tuổi tác, NXB giáo dục và đào tạo 1996.
3. Đặng Thu Quỳnh , Tuyển lựa chọn thơ, câu đánh đố, truyện mầm non, NXB giáo dục và đào tạo 2003.
4.Nguyễn Xuân Khoa, Đinh Văn Vang, Phát triển ngữ điệu cho tới trẻ em mầm non qua quýt thơ truyện, NXB ĐHSP thủ đô 2003.
* Hình hình ảnh gắn kèm:
 Hình hình ảnh 2: Trẻ tự động phát âm thơ, kể chuyện trải qua góc chơi
 Hình hình ảnh 1: Trẻ đang được lắng tai cô kể chuyện theo gót tranh
 Hình 3: Những con cái rối được tạo kể từ vải
Hình 5: Trẻ đặc biệt phấn khởi Lúc nhập cuộc sinh hoạt đóng góp kịch.
 Hình 6: Trẻ hào hứng nghe cô kể chuyện bên trên máy chiếu.
	Hình 7: Trẻ thực hiện rối tay
MỤC LỤC