1. Lý vì thế lựa chọn đề tài
Môi ngôi trường sinh sống, hoạt động và sinh hoạt và học hành của mới con trẻ lúc này đang được có
Bạn đang xem: Luận án Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
những thay cho thay đổi đáng chú ý. Sự cải tiến và phát triển nhanh gọn lẹ của những nghành nghề kinh tế tài chính -
xã hội và chia sẻ quốc tế tiếp tục và đang được tạo nên những hiệu quả nhiều chiều, phức
tạp tác động quy trình tạo hình và cải tiến và phát triển nhân cơ hội của mới con trẻ [1;
29; 28]. Thực dẫn này khiến cho những căn nhà dạy dỗ và những người dân tận tâm với
sự nghiệp dạy dỗ quan trọng đặc biệt quan hoài cho tới yếu tố dạy dỗ kĩ năng sinh sống cho
thế hệ con trẻ, nhập cơ đem học viên trung học tập phổ thông. Vấn đề trung tâm liên
quan cho tới việc dạy dỗ kĩ năng sinh sống, Cống hiến và làm việc cho mới con trẻ được quan hoài và phân chia sẻ
là: mới con trẻ thời nay thông thường nên đối mặt với những khủng hoảng rủi ro rình rập đe dọa sức
khỏe và giới hạn thời cơ học hành. Do cơ, nếu như chỉ mất vấn đề ko đầy đủ bảo vệ
họ tránh khỏi những khủng hoảng rủi ro này. Giáo dục đào tạo kĩ năng sinh sống hoặc dạy dỗ dựa trên
tiếp cận kĩ năng sinh sống rất có thể hỗ trợ cho những em những kĩ năng nhằm giải quyết
được những yếu tố phát sinh kể từ những trường hợp thử thách. Mặt không giống, kĩ năng
sống là 1 bộ phận cần thiết nhập nhân cơ hội loài người nhập xã hội
hiện đại. Muốn thành công xuất sắc và sinh sống đem quality nhập xã hội tiến bộ, con
người nên đem kĩ năng sinh sống. Kĩ năng sinh sống vừa vặn mang tính chất xã hội vừa vặn mang
tính cá thể. Giáo dục đào tạo kĩ năng sinh sống trở nên tiềm năng và là 1 nhiệm vụ
trong dạy dỗ nhân cơ hội trọn vẹn. Vì lẽ cơ, “nhu cầu áp dụng kĩ năng sống
một cơ hội thẳng hoặc con gián tiếp được nhấn mạnh vấn đề trong vô số nhiều khuyến nghị
mang tính quốc tế, bao hàm cả nhập Diễn đàn dạy dỗ mang đến quý khách, trong
việc triển khai Công ước quyền trẻ nhỏ, nhập Hội nghị quốc tế về dân sinh và
phát triển và dạy dỗ mang đến quý khách. Gần phía trên nhất là nhập Tuyên phụ vương về cam
kết của Tiểu ban quan trọng đặc biệt của Liên Hiệp quốc về HIV/AID (tháng 6 năm
2001), những nước đồng ý rằng: cho tới năm 2005 đảm nói rằng tối thiểu đem 90% và2
vào năm 2010 tối thiểu 95% thanh niên và phụ phái nữ tuổi tác kể từ 15 cho tới 24 rất có thể tiếp
cận vấn đề, dạy dỗ và công ty quan trọng nhằm cải tiến và phát triển kĩ năng sinh sống nhằm giảm
những thương tổn vì thế sự truyền nhiễm HIV” [9].
Mặc mặc dù những vương quốc đều thống nhất nhập trí tuệ về tầm quan lại trọng
của kĩ năng sinh sống và dạy dỗ kĩ năng sinh sống, Cống hiến và làm việc cho mới con trẻ tuy nhiên thực dẫn triển
khai dạy dỗ kĩ năng sinh sống, Cống hiến và làm việc cho mới con trẻ vẫn gặp gỡ những trở quan ngại nhất định:
Xem thêm: Bản nhận xét đánh giá cán bộ mới nhất 2023 (5 Mẫu)
Thứ nhất, vì thế chưa tồn tại khái niệm rõ nét rất đầy đủ về kĩ năng sinh sống rưa rứa các
tiêu chuẩn chỉnh, tiêu chuẩn nhất quán mang đến việc xác lập những kĩ năng sinh sống cơ phiên bản nên
thiếu lý thuyết mang đến việc hoạch quyết định công tác dạy dỗ kĩ năng sinh sống ở
các nước [7; 8]. Thứ nhị, đa số những tổ chức triển khai quốc tế thông thường thể hiện những định
nghĩa và ấn quyết định những tiềm năng ko tương thích hoặc khó khăn rất có thể vận dụng một
cách hiệu suất cao bên trên những nước [9]. Thứ tía, trong cả những vương quốc tiếp tục đem chương
trình dạy dỗ kĩ năng sinh sống tuy nhiên cũng ko xác minh được phương thức
hiệu trái khoáy nhằm triển khai công tác này. Những trở ngại nêu bên trên tiếp tục khiến
cho yếu tố kĩ năng sinh sống và dạy dỗ kĩ năng sinh sống càng được quan hoài nghiên
cứu nhập thời hạn mới gần đây. Chẳng hạn, UNESCO tiếp tục tổ chức dự án công trình ở 5
nước Khu vực Đông Nam Á nhằm mục đích những yếu tố không giống nhau tương quan cho tới kĩ năng sống
nhằm phác hoạ họa tranh ảnh tổng thể những trí tuệ, ý niệm về kĩ năng sống
mà những nước member nhập cuộc dự án công trình vận dụng hoặc dự con kiến tiếp tục vận dụng [10].
Do nhu yếu thay đổi dạy dỗ nhằm đáp ứng nhu cầu sự cải tiến và phát triển nước nhà và sự
nghiệp công nghiệp hóa, tiến bộ hóa nước nhà rưa rứa đáp ứng nhu cầu nhu yếu của
người học tập, nước ta tiếp tục triển khai thay đổi dạy dỗ phổ thông; thay đổi mục
tiêu dạy dỗ kể từ hầu hết là chuẩn bị kiến thức và kỹ năng cho tất cả những người học tập sang trọng trang bị
những năng lượng quan trọng mang đến họ: “năng lực liên minh, đem năng lực tiếp xúc,
năng lực quy đổi nghề nghiệp và công việc theo gót đòi hỏi mới nhất của thị ngôi trường làm việc,
năng lực quản lý và vận hành, năng lượng trừng trị hiện tại và giải quyết và xử lý vấn đề; tôn trọng và
nghiêm túc tuân theo gót pháp luật; quan hoài và giải quyết và xử lý những yếu tố bức xúc3
mang tính toàn cầu; đem trí tuệ phê phán, đem năng lực thích nghi với những
thay thay đổi nhập cuộc sống” [16]. Bốn trụ cột của dạy dỗ thế kỷ XXI nhưng mà thực
chất là cơ hội tiếp cận kĩ năng sinh sống nhập dạy dỗ và đã được quán triệt nhập đổi
mới tiềm năng, nội dung, và cách thức dạy dỗ phổ thông ở nước ta. Tuy
nhiên, trí tuệ về kĩ năng sinh sống, rưa rứa việc thiết chế hóa dạy dỗ kĩ năng
sống nhập dạy dỗ phổ thông ở nước ta ko thiệt ví dụ, quan trọng đặc biệt về hướng
dẫn tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt dạy dỗ kĩ năng sinh sống, Cống hiến và làm việc cho học viên ở những cấp cho, bậc học
Xem thêm: Đề tài: Quy chế pháp lý hiện hành về thời gian làm việc, thời giờ nghỉ ngơi
còn giới hạn [10].
Bạn đang được coi 20 trang mẫu của tư liệu "Luận án Giáo dục đào tạo kĩ năng sinh sống, Cống hiến và làm việc cho học viên Trung học tập phổ thông trải qua hoạt động và sinh hoạt dạy dỗ ngoài giờ lên lớp", nhằm chuyên chở tư liệu gốc về máy hãy click nhập nút Download ở trên
i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN PHAN THANH VÂN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người chỉ dẫn khoa học: PGS.TS BÙI VĂN QUÂN THÁI NGUYÊN - 2010 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi van nài khẳng định đấy là công trình xây dựng phân tích của riêng rẽ tôi, những số liệu và sản phẩm phân tích nhập luận án trước đó chưa từng được ai công phụ vương nhập bất kì công trình nào là không giống. Tác fake luận án Phan Thanh Vân iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC: Đối hội chứng GVCN: Giáo viên căn nhà nhiệm GDNGLL: Giáo dục đào tạo ngoài giờ lên lớp HS: Học sinh KNS: Kĩ năng sinh sống NGLL: Ngoài giờ lên lớp TBC: Trung bình cộng đồng THPT: Trung học tập phổ thông TN: Thực nghiệm TP: Thành phố UNICEF: Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc UNESCO: Tổ chức Giáo dục đào tạo - Khoa học tập - Văn hóa quốc tế WHO: Tổ chức Y tế toàn cầu iv MỤC LỤC Nội dung Trang Trang phụ bìa i Lời khẳng định ii Danh mục những chữ viết lách tắt iii Mục lục iv Danh mục những bảng vii Danh mục những hình ix Mở đầu 1 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH trung học phổ thông QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 9 1.1. Tổng quan lại yếu tố phân tích 9 1.1.1. Các phân tích ở quốc tế 9 1.1.2. Các phân tích nội địa 11 1.2. Một số yếu tố lí luận cơ phiên bản về dạy dỗ kĩ năng sinh sống, Cống hiến và làm việc cho học sinh trung học phổ thông 16 1.2.1. Các định nghĩa 16 1.2.2. Sự quan trọng nên dạy dỗ kĩ năng sinh sống, Cống hiến và làm việc cho học viên THPT và những trở nên tố cấu tạo của dạy dỗ KNS mang đến học sinh trung học phổ thông 23 1.2.3. Các nguyên tố tác động cho tới KNS của học viên trung học phổ thông và quánh điểm của dạy dỗ KNS mang đến học viên trung học phổ thông ở những trở nên phố rộng lớn 31 1.3. Giáo dục đào tạo kĩ năng sinh sống, Cống hiến và làm việc cho học viên trung học phổ thông trải qua hoạt động dạy dỗ ngoài giờ lên lớp 37 v 1.3.1. Hoạt động dạy dỗ NGLL ở ngôi trường trung học phổ thông 37 1.3.2. Giáo dục đào tạo KNS mang đến học viên trải qua hoạt động và sinh hoạt dạy dỗ NGLL ở ngôi trường trung học phổ thông 42 1.4. Thực trạng dạy dỗ KNS mang đến học viên trung học phổ thông trải qua hoạt động dạy dỗ ngoài giờ lên lớp 52 1.4.1. Thực trạng kĩ năng sinh sống của học viên trung học tập phổ thông 52 1.4.2. Kết trái khoáy tham khảo tình trạng KNS của học viên trung học phổ thông 54 1.4.3. Thực trạng dạy dỗ KNS mang đến học viên trung học phổ thông trải qua hoạt động dạy dỗ NGLL 58 Kết luận chương 1 66 Chương 2: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KNS CHO HỌC SINH trung học phổ thông THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 68 2.1. Các lý lẽ chỉ huy việc khuyến nghị phương án 68 2.1.1. Nguyên tắc đáp ứng tính tiềm năng 68 2.1.2. Nguyên tắc đáp ứng tính thừa kế 69 2.1.3. Nguyên tắc đáp ứng tính khả đua 70 2.1.4. Nguyên tắc đáp ứng tính khối hệ thống 71 2.2. Một số phương án dạy dỗ KNS mang đến học viên trung học phổ thông thông qua hoạt động và sinh hoạt dạy dỗ ngoài giờ lên lớp 71 2.2.1. Tích phù hợp tiềm năng dạy dỗ KNS với tiềm năng của hoạt động dạy dỗ NGLL 72 2.2.2. Thiết nối tiếp những chủ thể dạy dỗ KNS phù phù hợp với những nội dung, hoạt động và sinh hoạt triển khai chủ thể của hoạt động và sinh hoạt dạy dỗ NGLL ở ngôi trường trung học phổ thông 76 2.2.3. Sử dụng linh động những mô hình hoạt động và sinh hoạt, những mẫu mã tổ chức hoạt động và sinh hoạt 84 2.2.4. Các phương án tương hỗ không giống 91 Kết luận chương 2 104 vi Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 105 3.1. Khảo nghiệm về tính chất cấp cho thiết và tính khả đua của những phương án 105 3.1.1. Khái quát lác về cách thức khảo nghiệm 105 3.1.2. Kết trái khoáy khảo nghiệm 107 3.2. Thực nghiệm sư phạm 112 3.2.1. Những yếu tố cộng đồng về thực nghiệm 112 3.2.2. Kết trái khoáy thực nghiệm 120 Kết luận chương 3 132 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 134 Kết luận 134 Kiến nghị 135 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 137 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 138 PHỤ LỤC 146 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Tiêu đề Trang 1.1 Kết trái khoáy tham khảo nhận thực của GV và học viên trung học phổ thông về KNS 55 1.2 Sự tiêu thụ vấn đề tương quan cho tới KNS của học viên trung học phổ thông 56 1.3 Đánh giá chỉ của nhà giáo về cường độ KNS của học viên trung học phổ thông 57 1.4a Nhận thức của GV về thực chất, sự quan trọng của việc dạy dỗ KNS mang đến học viên trung học phổ thông trải qua hoạt động và sinh hoạt dạy dỗ NGL 59 1.4b Quan điểm của nhà giáo về mục tiêu dạy dỗ KNS mang đến học sinh trung học phổ thông trải qua hoạt động và sinh hoạt dạy dỗ NGLL 60 1.5 Mức chừng triển khai dạy dỗ KNS mang đến học viên trung học phổ thông trải qua hoạt động và sinh hoạt dạy dỗ NGLL 61 1.6 Cửa hàng áp dụng những phương án dạy dỗ KNS mang đến học viên 62 1.7 Mức chừng tiếp cận những phương án dạy dỗ KNS mang đến HS 63 2.1 Phân phối công tác hoạt động và sinh hoạt dạy dỗ NGLL - lớp 10 78 2.2 Các chủ thể dạy dỗ KNS được thi công theo gót nội dung và hình thức hoạt động và sinh hoạt triển khai chủ thể của hoạt động và sinh hoạt GDNGLL 80 3.1 Kết trái khoáy tổ hợp chủ kiến của những đối tượng người tiêu dùng về tính chất cấp cho thiết của những phương án 108 3.2 Kết trái khoáy lượng hoá reviews của những group đối tượng người tiêu dùng về tính cấp cho thiết của những phương án 109 3.3 Kết trái khoáy tổ hợp chủ kiến của những đối tượng người tiêu dùng reviews về tính khả đua của những phương án 111 3.4 Kết trái khoáy lượng hoá reviews của những đối tượng người tiêu dùng về tính chất khả đua 111 3.5 Mẫu thực nghiệm 113 3.6 Sự hữu ích của những chủ thể dạy dỗ KNS 117 3.7 Về nội dung những chủ thể dạy dỗ KNS 118 viii Bảng Tiêu đề Trang 3.8 Phân phối gia tốc sản phẩm trước TN của group TN và nhóm ĐC 121 3.9 Bảng kiểm quyết định T mang đến group ĐC và TN trước lúc tổ chức triển khai TN 122 3.10 Phân phối gia tốc sản phẩm sau TN của group TN và group ĐC 123 3.11 Bảng kiểm quyết định T mang đến group ĐC và TN sau khoản thời gian tổ chức triển khai TN 124 3.12 Phân phối gia tốc sản phẩm trước và sau thực nghiệm 125 3.13 Bảng đo đếm sản phẩm group TN trước và sau TN 126 3.14 Bảng kiểm quyết định T 126 3.15 Thay thay đổi về trí tuệ, thái chừng và kĩ năng xác lập độ quý hiếm 128 3.16 Thay thay đổi ý niệm về độ quý hiếm của từng loài người 128 3.17 Thay thay đổi về lý thuyết hành động của những người nhập cuộc 129 3.18 Thay thay đổi trí tuệ về những hướng nhìn của kĩ năng đương đầu với xúc cảm 130 ix DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình Tiêu đề Trang 1.1 Biểu đồ gia dụng thể hiện tại cường độ triển khai dạy dỗ KNS mang đến học viên THPT trải qua hoạt động và sinh hoạt dạy dỗ NGLL 61 1.2 Biểu đồ gia dụng những phương án dạy dỗ KNS mang đến học viên 64 3.1 Đồ thị điểm năng lượng của nhị group trước lúc thực nghiệm 123 3.2 Đồ thị điểm năng lượng của nhị group sau khoản thời gian thực nghiệm 125 3.3 Biểu đồ gia dụng sản phẩm điểm năng lượng của group TN trước và sau TN 127 1 MỞ ĐẦU 1. Lý vì thế lựa chọn chủ đề Môi ngôi trường sinh sống, hoạt động và sinh hoạt và học hành của mới con trẻ lúc này đang xuất hiện những thay cho thay đổi đáng chú ý. Sự cải tiến và phát triển nhanh gọn lẹ của những nghành nghề kinh tế tài chính - xã hội và chia sẻ quốc tế tiếp tục và đang được tạo nên những hiệu quả nhiều chiều, phức tạp tác động quy trình tạo hình và cải tiến và phát triển nhân cơ hội của mới con trẻ [1; 29; 28]. Thực dẫn này khiến cho những căn nhà dạy dỗ và những người dân tận tâm với sự nghiệp dạy dỗ quan trọng đặc biệt quan hoài cho tới yếu tố dạy dỗ kĩ năng sinh sống, Cống hiến và làm việc cho thế hệ con trẻ, nhập cơ đem học viên trung học tập phổ thông. Vấn đề trung tâm liên quan cho tới việc dạy dỗ kĩ năng sinh sống, Cống hiến và làm việc cho mới con trẻ được quan hoài và share là: mới con trẻ thời nay thông thường nên đối mặt với những khủng hoảng rủi ro rình rập đe dọa mức độ khỏe và giới hạn thời cơ học hành. Do cơ, nếu như chỉ mất vấn đề ko đầy đủ bảo đảm họ tránh khỏi những khủng hoảng rủi ro này. Giáo dục đào tạo kĩ năng sinh sống hoặc dạy dỗ dựa vào tiếp cận kĩ năng sinh sống rất có thể hỗ trợ cho những em những kĩ năng nhằm giải quyết và xử lý được những yếu tố phát sinh kể từ những trường hợp thử thách. Mặt không giống, kĩ năng sống là 1 bộ phận cần thiết nhập nhân cơ hội loài người nhập xã hội hiện đại. Muốn thành công xuất sắc và sinh sống đem quality nhập xã hội tiến bộ, con cái người nên đem kĩ năng sinh sống. Kĩ năng sinh sống vừa vặn mang tính chất xã hội vừa vặn đem tính cá thể. Giáo dục đào tạo kĩ năng sinh sống trở nên tiềm năng và là 1 trọng trách trong dạy dỗ nhân cơ hội trọn vẹn. Vì lẽ cơ, “nhu cầu áp dụng kĩ năng sinh sống một cơ hội thẳng hoặc con gián tiếp được nhấn mạnh vấn đề trong vô số nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao hàm cả nhập Diễn đàn dạy dỗ mang đến quý khách, nhập việc triển khai Công ước quyền trẻ nhỏ, nhập Hội nghị quốc tế về dân sinh và phát triển và dạy dỗ mang đến quý khách. Gần phía trên nhất là nhập Tuyên phụ vương về cam kết của Tiểu ban quan trọng đặc biệt của Liên Hiệp quốc về HIV/AID (tháng 6 năm 2001), những nước đồng ý rằng: cho tới năm 2005 đảm nói rằng tối thiểu đem 90% và 2 vào năm 2010 tối thiểu 95% thanh niên và phụ phái nữ tuổi tác kể từ 15 cho tới 24 rất có thể tiếp cận vấn đề, dạy dỗ và công ty quan trọng nhằm cải tiến và phát triển kĩ năng sinh sống nhằm rời những thương tổn vì thế sự truyền nhiễm HIV” [9]. Mặc mặc dù những vương quốc đều thống nhất nhập trí tuệ về vai trò của kĩ năng sinh sống và dạy dỗ kĩ năng sinh sống, Cống hiến và làm việc cho mới con trẻ tuy nhiên thực dẫn triển khai dạy dỗ kĩ năng sinh sống, Cống hiến và làm việc cho mới con trẻ vẫn gặp gỡ những trở quan ngại nhất định: Thứ nhất, vì thế chưa tồn tại khái niệm rõ nét rất đầy đủ về kĩ năng sinh sống cũng tựa như các tiêu chuẩn chỉnh, tiêu chuẩn nhất quán mang đến việc xác lập những kĩ năng sinh sống cơ phiên bản nên thiếu lý thuyết mang đến việc hoạch quyết định công tác dạy dỗ kĩ năng sinh sống ở các nước [7; 8]. Thứ nhị, đa số những tổ chức triển khai quốc tế thông thường thể hiện những quyết định nghĩa và ấn quyết định những tiềm năng ko tương thích hoặc khó khăn rất có thể vận dụng một cách hiệu suất cao bên trên những nước [9]. Thứ tía, trong cả những vương quốc tiếp tục đem chương trình dạy dỗ kĩ năng sinh sống tuy nhiên cũng ko xác minh được công thức hiệu trái khoáy nhằm triển khai công tác này. Những trở ngại nêu bên trên tiếp tục khiến cho cho yếu tố kĩ năng sinh sống và dạy dỗ kĩ năng sinh sống càng được quan hoài nghiên cứu nhập thời hạn mới gần đây. Chẳng hạn, UNESCO tiếp tục tổ chức dự án công trình ở 5 nước Khu vực Đông Nam Á nhằm mục đích những yếu tố không giống nhau tương quan cho tới kĩ năng sinh sống nhằm phác hoạ họa tranh ảnh tổng thể những trí tuệ, ý niệm về kĩ năng sinh sống mà những nước member nhập cuộc dự án công trình vận dụng hoặc dự con kiến tiếp tục vận dụng [10]. Do nhu yếu thay đổi dạy dỗ nhằm đáp ứng nhu cầu sự cải tiến và phát triển nước nhà và sự nghiệp công nghiệp hóa, tiến bộ hóa nước nhà rưa rứa đáp ứng nhu cầu nhu yếu của người học tập, nước ta tiếp tục triển khai thay đổi dạy dỗ phổ thông; thay đổi mục tiêu dạy dỗ kể từ hầu hết là chuẩn bị kiến thức và kỹ năng cho tất cả những người học tập sang trọng chuẩn bị những năng lượng quan trọng mang đến họ: “năng lực liên minh, đem năng lực tiếp xúc, năng lực quy đổi nghề nghiệp và công việc theo gót đòi hỏi mới nhất của thị ngôi trường làm việc, năng lực quản lý và vận hành, năng lượng trừng trị hiện tại và giải quyết và xử lý vấn đề; tôn trọng và nghiêm túc tuân theo gót pháp luật; quan hoài và giải quyết và xử lý những yếu tố bức xúc 3 mang tính toàn cầu; đem trí tuệ phê phán, đem năng lực thích nghi với những thay thay đổi nhập cuộc sống” [16]. Bốn trụ cột của dạy dỗ thế kỷ XXI nhưng mà thực chất là cơ hội tiếp cận kĩ năng sinh sống nhập dạy dỗ và đã được quán triệt nhập thay đổi mới tiềm năng, nội dung, và cách thức dạy dỗ phổ thông ở nước ta. Tuy nhiên, trí tuệ về kĩ năng sinh sống, rưa rứa việc thiết chế hóa dạy dỗ kĩ năng sống nhập dạy dỗ phổ thông ở nước ta ko thiệt ví dụ, quan trọng đặc biệt về phía dẫn tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt dạy dỗ kĩ năng sinh sống, Cống hiến và làm việc cho học viên ở những cấp cho, bậc học tập còn giới hạn [10]. Những năm mới gần đây, hiện tượng con trẻ thanh niên tội phạm đem Xu thế gia tăng, nhất là ở những khu đô thị và TP. Hồ Chí Minh rộng lớn. Đã xuất hiện tại những vụ án giết người, cố ý làm cho thương tích nhưng mà đối tượng người tiêu dùng làm cho án là học viên và nàn nhân chính là bàn sinh hoạt và thầy thầy giáo của mình. Hình như là việc bùng trừng trị h ... động 9 Thanh niên học tập tập, tập luyện vì thế sự nghiệp CNH, HĐH nước nhà - Hoạt động 1: Vị trí, tầm quan trọng của những người thanh niên học sinh trung học phổ thông nhập sự nghiệp CNH, phần mềm hệ thống khu đất nước. - Hoạt động 2: Trao thay đổi cách thức học hành tích cực ở ngôi trường trung học phổ thông. - Hoạt động 3: Thi lần hiểu những yếu tố cơ phiên bản của Luật Giáo dục đào tạo. 10 Thanh niên với tình chúng ta, thương yêu và mái ấm gia đình. - Hoạt động 1: Thi chất vấn - đáp về tình chúng ta, thương yêu và mái ấm gia đình. - Hoạt động 2: Hội đua “Những người nữ giới đáng mến”. - Hoạt động 3: Thi xử lí trường hợp nhập kí thác tiếp, xử sự. 11 Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo - Hoạt động 1: Giao lưu với những học viên xài biểu của ngôi trường. - Hoạt động 2: Những dòng sản phẩm xúc cảm về thầy, thầy giáo. - Hoạt động 3: Kỉ niệm ngày căn nhà giáo Việt Nam 20/11. 166 Tháng Chủ đề hoạt động Gợi ý nội dung và mẫu mã hoạt động và sinh hoạt 12 Thanh niên với việc nghiệp thi công và bảo đảm tổ quốc - Hoạt động 1: Thảo luận về trách móc nhiệm của thanh niên học viên trong những công việc thêm phần thi công đất nước. - Hoạt động 2: Thanh niên và trọng trách chống chống tệ nàn xã hội. - Hoạt động 3: Kỉ niệm Ngày Quốc chống toàn dân 22 - 12. - Hoạt động 4: Báo cáo thu hoạch về lần hiểu hoạt động bảo đảm môi trường thiên nhiên ở khu vực. 1 Thanh niên với việc lưu giữ gìn phiên bản sắc văn hóa truyền thống dân tộc - Hoạt động 1: Tìm hiểu di tích văn hóa truyền thống. - Hoạt động 2: Hội đua thời trang và năng động. - Hoạt động 3: Tìm hiểu truyền thống cuội nguồn văn hóa truyền thống của địa phương. - Hoạt động 4: Nét đẹp mắt văn hóa truyền thống tuổi tác thanh niên. 2 Thanh niên với lý tưởng cách mệnh - Hoạt động 1: Nghe thông tin về tình hình trừng trị triển kinh tế tài chính - xã hội của khu vực, nước nhà. - Hoạt động 2: Tọa đàm “Thanh niên với hoàn hảo cách mạng”. - Hoạt động 3: Hát những bài xích hát về Đảng, về Đoàn. 3 Thanh niên với vấn đề lập nghiệp - Hoạt động 1: Quý khách hàng suy nghĩ gì về yếu tố lập nghiệp. - Hoạt động 2: Tìm hiểu về những ngành nghề ngỗng. 4 Thanh niên với hòa bình, hữu nghị và liên minh - Hoạt động 1: Hoạt động “Giải dù chữ hòa bình”. - Hoạt động 2: Tìm hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của yếu tố hòa bình, hữu hảo và liên minh. - Hoạt động 3: Những vấn đề thời sự. - Hoạt động 4: Tọa đàm “Hãy liên minh nằm trong nhau”. 167 Tháng Chủ đề hoạt động Gợi ý nội dung và mẫu mã hoạt động và sinh hoạt 5 Thanh niên với Bác Hồ - Hoạt động 1: Công lao của Bác Hồ với dân tộc bản địa. - Hoạt động 2: Văn nghệ: “Những bài xích ca dưng Bác” - Hoạt động 3: Lời Bác dạy dỗ thanh niên. 6+7+8 Mùa hè tình nguyện vì thế cuộc sống xã hội - Hoạt động 1: Tổ chức hoạt động và sinh hoạt “Ngày tình nguyện”. - Hoạt động 2: Câu lạc cỗ dân sinh. - Hoạt động 3: Hoạt động tham lam quan lại dã nước ngoài. - Hoạt động 4: Hoạt động trừng trị thanh tuyên truyền 2. Phân phối công tác hoạt động và sinh hoạt dạy dỗ ngoài giờ lên lớp - lớp 11 Tháng Chủ đề hoạt động và sinh hoạt Gợi ý nội dung và mẫu mã hoạt động và sinh hoạt 9 Thanh niên học hành, rèn luyện vì thế sự nghiệp CNH, phần mềm hệ thống đất nước - Hoạt động 1: Thảo luận mục chính “Bạn hiểu gì về CNH, phần mềm hệ thống khu đất nước?”. - Hoạt động 2: Thi hùng biện về “Trách nhiệm của thanh niên học viên nhập sự nghiệp CNH, HĐH khu đất nước”. 10 Thanh niên với tình bạn, thương yêu và gia đình. - Hoạt động 1: Diễn đàn thanh niên “Vẽ đẹp mắt trong tình chúng ta và tình yêu”. - Hoạt động 2: Thi văn nghệ “Hát về tuổi tác 17”. - Hoạt động 3: Hoạt động tư vấn tư tưởng khoảng tuổi. 11 Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo - Hoạt động 1: Giao lưu với những thầy, thầy giáo giảng dạy dỗ ở lớp bản thân. - Hoạt động 2: Thảo luận về sự đẩy mạnh truyền thống hiếu học tập và tôn sư trọng đạo. 168 Tháng Chủ đề hoạt động và sinh hoạt Gợi ý nội dung và mẫu mã hoạt động và sinh hoạt - Hoạt động 3: Kỉ niệm ngày Nhà Giáo Việt Nam. 12 Thanh niên với việc nghiệp thi công và bảo đảm tổ quốc - Hoạt động 1: Diễn đàn thanh niên “Vai trò của thanh niên học viên nhập sự nghiệp xây dựng và bảo đảm tổ quốc”. - Hoạt động 2: Tìm hiểu những hoạt động và sinh hoạt xây dựng khu vực. - Hoạt động 3: Tổ chức kỉ niệm ngày quốc phòng toàn dân. 1 Thanh niên với việc giữ gìn phiên bản sắc văn hóa dân tộc bản địa - Hoạt động 1: Tìm hiểu những quyết sách văn hóa của Nhà nước. - Hoạt động 2: Đóng kịch dựa vào những tình huống giả thiết. - Hoạt động 3: Diễn đàn thanh niên “Tuổi con trẻ với việc lưu giữ gìn và đẩy mạnh bàn sắc văn hóa truyền thống dân tộc”. 2 Thanh niên với lý tưởng cách mệnh - Hoạt động 1: Thảo luận mục chính “Lý tưởng và ước mơ của thanh niên”. - Hoạt động 2: Thi hùng biện “Lý tưởng của thanh niên ngày nay”. - Hoạt động 3: Biểu thao diễn văn nghệ: Mừng Đảng, mừng xuân. 3 Thanh niên với vấn đề lập nghiệp - Hoạt động 1: Thảo luận mục chính “Tương lai là ở bạn” - Hoạt động 2: Thi hùng biện “Thanh niên với vấn đề lập nghiệp”. 169 Tháng Chủ đề hoạt động và sinh hoạt Gợi ý nội dung và mẫu mã hoạt động và sinh hoạt - Hoạt động 3: Hoạt động tư vấn nghề nghiệp và công việc. 4 Thanh niên với hòa bình, hữu hảo và hợp tác - Hoạt động 1: Thảo luận mục chính “Thanh niên thêm phần bảo đảm hòa bình” - Hoạt động 2: Tiểu phẩm về tình hữu hảo giữa những dân tộc bản địa. - Hoạt động 3: Tìm hiểu về Liên Hiệp Quốc. 5 Thanh niên với Bác Hồ - Hoạt động 1: Viết thu hoạch lần hiểu về cuộc đời hoạt động và sinh hoạt cách mệnh của Bác Hồ. - Hoạt động 2: Văn nghệ “Mừng sinh nhật Bác Hồ” - Hoạt động 3: Thi viết lách bài xích, sáng sủa tác thơ ca về Bác Hồ. 6+7+8 Mùa hè tình nguyện vì thế cuộc sống xã hội - Hoạt động 1: Tổ chức ngày Quốc tế thiếu thốn nhi 1 - 6. - Hoạt động 2: Xây dựng nếp sinh sống văn minh, gia đình văn hóa truyền thống. - Hoạt động 3: Ngày tự nguyện vì thế sức mạnh công đồng. -Hoạt động 4: Hoạt động tự nguyện nhân ngày 27 - 7. 170 3. Phân phối công tác hoạt động và sinh hoạt dạy dỗ ngoài giờ lên lớp - lớp 12 Tháng Chủ đề hoạt động và sinh hoạt Gợi ý nội dung và mẫu mã hoạt động và sinh hoạt 9 Thanh niên học hành, rèn luyện vì thế sự nghiệp CNH, phần mềm hệ thống đất nước - Hoạt động 1: Thảo luận về plan học tập tập và tập luyện của năm học tập sau cuối ở trường phổ thông - Hoạt động 2: Diễn đàn “Vai trò của thanh niên nhập sự nghiệp CNH, phần mềm hệ thống nước nhà. 10 Thanh niên với tình bạn, thương yêu và gia đình. - Hoạt động 1: Tìm hiểu Luật Hôn nhân và gia đình. - Hoạt động 2: Tiểu phẩm về tình chúng ta và tình yêu thương. 11 Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo - Hoạt động 1: Thi sáng sủa tác về thầy, thầy giáo và cái ngôi trường. - Hoạt động 2: Kỉ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11. 12 Thanh niên với việc nghiệp thi công và bảo vệ tổ quốc - Hoạt động 1: Thi hùng biện “Thanh niên với nước nhà đầu thế kỉ XXI”. - Hoạt động 2: Thảo luận “Nhiệm vụ bảo đảm tổ quốc và hành vi của thanh niên bọn chúng ta”. - Hoạt động 3: Tổ chức kỉ niệm ngày trở nên lập Quân team dân chúng nước ta và Quốc phòng toàn dân 22-12. - Hoạt động 4: Thi lần hiểu Luật Nghĩa vụ quân sự. 1 Thanh niên với việc giữ gìn phiên bản sắc văn hóa dân tộc bản địa - Hoạt động 1: Thảo luận chủ thể “Giữ gìn bản sắc văn hóa truyền thống dân tộc” - Hoạt động 2: Thi “Trình thao diễn phục trang các dân tộc bản địa bên trên nước nhà Việt Nam”. 171 Tháng Chủ đề hoạt động và sinh hoạt Gợi ý nội dung và mẫu mã hoạt động và sinh hoạt 2 Thanh niên với lý tưởng cách mệnh - Hoạt động 1: Giao lưu với những đảng viên của ngôi trường. - Hoạt động 2: Tọa đàm “Lí tưởng của thanh niên nhập thời đại mới nhất. 3 Thanh niên với vấn đề lập nghiệp - Hoạt động 1: Thảo luận mục chính lựa chọn nghề nghiệp và công việc. Hoạt động 2: Tọa đàm về yếu tố lựa lựa chọn nghề ngỗng. - Hoạt động 3: Nghe thủ thỉ về lựa chọn ngành nghề ngỗng. - Hoạt động 4: Tìm hiểu cỗ luật làm việc của nước ta. 4 Thanh niên với hòa bình, hữu hảo và hợp tác - Hoạt động 1: Diễn đàn thanh niên “Vì một thế giới tự do, ổn định quyết định và phù hợp tác”. - Hoạt động 2: Văn nghệ mệnh danh tình đoàn kết hữu hảo Một trong những dân tộc bản địa. - Hoạt động 3: Tìm hiểu một và hoạt động và sinh hoạt của nước ta nhập khối ASEAN. 5 Thanh niên với Bác Hồ - Hoạt động 1: Thảo luận về tình thân của Bác Hồ dành riêng cho tuổi tác con trẻ và lòng yêu kính của tuổi tác con trẻ so với Bác Hồ. - Văn nghệ “Tháng 5 lưu giữ Bác Hồ”. 6+7+8 Mùa hè tự nguyện vì cuộc sống đời thường nằm trong đồng - Hoạt động 1: Hoạt động câu lạc cỗ mức độ khỏe sinh đẻ vi trở nên niên. - Hoạt động 2: Hoạt động tham lam quan lại dã nước ngoài. - Hoạt động 3: Hoạt động chống phòng HIV/AIDS. 172 II. HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN HĐGDNGLL 1. Tổ chức triển khai HĐGDNGLL a) thay đổi thời lượng HĐGDNGLL trở nên 2 tiết/tháng, với việc tích hợp với những môn học tập, hoạt động và sinh hoạt dạy dỗ không giống. Cách triển khai như sau: - Thực hiện tại đầy đủ chủ thể hoạt động và sinh hoạt trong số mon của năm học tập và thời gian hè; - Các ngôi trường lựa lựa chọn hàng tháng triển khai từ là 1 cho tới 2 hoạt động và sinh hoạt đáp ứng các chủ thể hoạt động và sinh hoạt với 2 tiết/tháng và tích phù hợp sang trọng môn GDCD như sau: + Lớp 10, ở chủ thể về đạo đức; + Lớp 11, những chủ thể về kinh tế tài chính và chủ yếu trị - xã hội; + Lớp 12, những chủ thể về pháp lý. Đưa nội dung dạy dỗ về Công ước Quyền trẻ nhỏ của Liên Hợp Quốc vào HĐGDNGLL ờ lớp 10 và tổ chức triển khai hưởng trọn ứng trào lưu “Xây dựng trường học tập thân thuộc thiện, học viên tích cực” vì thế Sở GDĐT trừng trị động. Ngoài rời khỏi nội dung HĐGDNGLL rất có thể tích phù hợp sang trọng triển khai ở Hoạt động dạy dỗ tập dượt thể (chào cờ, sinh hoạt lớp). b) cũng có thể chèn ghép một số trong những nội dung dạy dỗ nhập HĐGDNGLL như: - Giáo dục đào tạo về Quyền con trẻ em; - Giáo dục đào tạo chống phòng human immunodeficiency virus, quái tuý và những tệ nàn xã hội; - Giáo dục đào tạo môi trường; - Giáo dục đào tạo trật tự động đáng tin cậy kí thác thông; - Hoạt động hưởng trọn ứng trào lưu “Xây dựng ngôi trường học tập thân thuộc thiện, học sinh tích cực”; - Hoạt động dạy dỗ đáp ứng trọng trách chủ yếu trị xã hội của khu vực, đất nước. c) HĐGDNGLL là hoạt động và sinh hoạt nhập plan dạy dỗ trong phòng ngôi trường, cần cắt cử Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng phụ trách móc cộng đồng toàn 173 trường. Toàn thể nhà giáo, những tổ chức triển khai, đoàn thể và học viên đem trách móc nhiệm tham gia HĐGDNGLL theo gót plan của ngôi trường. Giáo viên căn nhà nhiệm lớp trực tiếp phụ trách móc HĐGDNGLL của lớp. Kết trái khoáy HĐGDNGLL là 1 nhập những tiêu chuẩn reviews đua đua của những tập dượt thể và cá thể trong những năm học tập. 2. Phương pháp triển khai HĐGDNGLL Trong quy trình triển khai HĐGDNGLL, nhà giáo là kẻ phía dẫn, cố vấn mang đến học viên dữ thế chủ động tổ chức triển khai và điều hành quản lý hoạt động và sinh hoạt của tập dượt thể, tạo ra ĐK nhằm đẩy mạnh tầm quan trọng tự động căn nhà của học viên nhập hoạt động và sinh hoạt. 3. Đánh giá chỉ sản phẩm triển khai HĐGDNGLL - Đánh giá chỉ sản phẩm hoạt động và sinh hoạt của học viên được triển khai bằng phương pháp xếp loại theo gót những loại: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu. - Trong quy trình reviews sản phẩm hoạt động và sinh hoạt của học viên, cần thiết phối kết hợp các mẫu mã tấn công giá: + Học sinh tự động tấn công giá; + Tập thể học viên (nhóm, tổ, lớp) tấn công giá; + Giáo viên căn nhà nhiệm phối phù hợp với những nhà giáo không giống reviews. - Kết trái khoáy reviews HĐGDNGLL là 1 trong mỗi địa thế căn cứ nhằm xếp loại hạnh kiểm của học viên. 4. Thiết bị, phương tiện đi lại HĐGDNGLL Tận dụng những trang khí giới được hỗ trợ như công cụ, nhạc cụ, băng hình, tranh vẽ, giấy tờ cay đắng rộng lớn...; tích rất rất thực hiện vật dụng dạy dỗ học tập giản dị như các biểu bảng, sơ đồ gia dụng, tranh vẽ, phiếu học hành... Các khí giới, phương tiện đi lại là điều khiếu nại nhằm triển khai thay đổi cách thức tổ chức triển khai HĐGDNGLL, thực hiện tăng tính thú vị, làm cho hào hứng hoạt động và sinh hoạt mang đến học viên.
... việc tự hào thân nghĩa ta đồng tình với việc tự cao tự đại, đánh giá thân cao khiến người trở nên hợm hĩnh coi thường tất Tương tự vậy, ta đề cao việc biết xấu hổ thân nghĩa ta khuyến khích tự. .. người ta Đó lối sống ba phải, gió chiều che chiều lòng tự
GIÁO ÁNChủ đề: Động vậtChủ đề nhánh: Động vật sống trong rừng.Lĩnh vực: Phát triển nhận thứcĐề tài: Tìm hiểu về các con vật sống trong rừng.Lớp dạy: Chồi 1Ngày soạn: 812015Ngày dạy: 1212015I.Mục đích yêu cầu:1 Kiến thức: Trẻ gọi đúng tên và nhận xét được nhữn
Đồ án Thiết kế thiết bị đo nhiệt độ môi trường hiển thị qua LED 7 thanh - Trong thời kỳ công nghiệp hóa và hiện đại hóa như ngày nay, các thiết bị đ...
Tiểu luận xử lý tình huống hạch toán sai chế độ kế toán là một trong những nội dung thường xuyên được sử dụng trong các bài tiểu luận. Hàng năm có hàng trăm bài
Cảm xúc là một phẩm chất tâm lý cơ bản và giữ vai trò quan trọng trong đời sống tinh thần của con người. Cảm xúc tác động mạnh mẽ đến hiệu quả công việc, học tập và khả năng sáng tạo của con người. Theo Izard (1977) - nhà tâm lý học người Mỹ chuyên nghiên cứu về cảm xúc cho rằng: Cảm xúc tạo nên