Luận án Kỹ năng quản lý cảm xúc của giáo viên mầm non

 VIỆN HÀN LÂM 
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM 
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI 
LÊ THỊ THANH HUYỀN 
KỸ NĂNG QUẢN LÝ CẢM XÚC 
CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON 
LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC 
HÀ NỘI - 2021 
VIỆN HÀN LÂM 
 KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM 
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI 
LÊ THỊ THANH HUYỀN 
KỸ NĂNG QUẢN LÝ CẢM XÚC 
CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON 
Ngành: Tâm lý học tập 
Mã số: 9.31.04.01 
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: 
GS.TS TRẦN QUỐC THÀNH 
HÀ NỘI - 2021 
 i 
LỜI CAM ĐOAN 
Tôi van lơn khẳng định đấy là dự án công trình nghiên cứu và phân tích của riêng biệt tôi. Các số 
liệu, thành phẩm nêu nhập luận án là chân thực và trước đó chưa từng được ai 
công tía nhập ngẫu nhiên dự án công trình nào là không giống. 
TÁC GIẢ LUẬN ÁN 
 ii 
LỜI CẢM ƠN 
 Sau 3 năm học hành và nghiên cứu và phân tích bên trên Học viện Khoa học tập Xã hội, Viện Hàn lâm 
Khoa học tập Xã hội nước ta, tôi tiếp tục hoàn thành xong đoạn luận án tiến sỹ với vấn đề “Kỹ năng 
quản lý xúc cảm của nhà giáo nõn non”. phẳng phiu toàn bộ lòng tình thật, tôi van lơn gửi điều 
tri ân thâm thúy tới: 
 * GS.TS Trần Quốc Thành, người Thầy đến nơi chỉ dẫn tôi về học tập thuật và 
động viên mỗi lúc tôi bắt gặp trở ngại nhập việc làm, nhập cuộc sống đời thường. 
* Hội đồng khoa học tập Học viện Khoa học tập Xã hội, Ban Giám đốc Học viện, 
GS.TS Vũ Dũng, PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan, TS. Vũ Thu Trang và quý Thầy Cô Viện 
Tâm lý học tập, Viện Hàn lâm Khoa học tập Xã hội nước ta tiếp tục hăng hái chỉ dẫn tôi về 
thủ tục hành chủ yếu và đến nơi share nằm trong tôi về kỹ năng và kiến thức trình độ nhập xuyên suốt vượt lên 
trình tiến hành luận án. 
 * Ban giám hiệu và thầy giáo viên của 25 ngôi trường mần nin thiếu nhi với mọi quận Bình 
Thạnh, quận Tân Bình, Quận 1, Quận 3 và Quận 5 bên trên TP. Sài Gòn sẽ tạo nên điều 
kiện tương hỗ tôi thật nhiều nhập quy trình nghiên cứu và phân tích. Nếu không sở hữu và nhận được sự tạo nên điều 
kiện, trợ giúp hăng hái kể từ phía Ban giám hiệu và quý thầy cô của những ngôi nhà ngôi trường tôi 
không thể hoàn thành xong nghiên cứu và phân tích này. 
 * Ban Giám hiệu ngôi nhà ngôi trường, Ban ngôi nhà nhiệm Khoa Giáo dục đào tạo Mầm non nằm trong 
các anh bà mẹ người cùng cơ quan của tôi bên trên Khoa Giáo dục đào tạo Mầm non, Trường Đại học tập Sư 
phạm TP. Sài Gòn sẽ tạo nên ĐK về thời hạn và tương hỗ tôi về lòng tin, chung tôi 
có đầy đủ ĐK học hành, nghiên cứu và phân tích nhằm hoàn thành xong luận án tiến sỹ của tôi. 
 * Chồng và nam nhi, bằng hữu tôi tiếp tục luôn luôn ở mặt mày quan hoài, khuyến khích, cỗ vũ tôi 
trong xuyên suốt quy trình tiến hành luận án. 
TP. Sài Gòn, tháng ngày năm 2021 
TÁC GIẢ LUẬN ÁN 
 iii 
MỤC LỤC 
MỞ ĐẦU ......................................................................................................................... 1 
Chƣơng 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG QUẢN 
LÝ CẢM XÚC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON .......................................................... 7 
1.1. Những nghiên cứu và phân tích về quản lý và vận hành xúc cảm ................................................................. 7 
1.1.1. Hướng nghiên cứu và phân tích về quản lý và vận hành xúc cảm của những đối tượng người sử dụng không giống nhau ......... 7 
1.1.2. Hướng nghiên cứu và phân tích về làm việc xúc cảm, việc làm xúc cảm và quản lý và vận hành 
cảm xúc của nhà giáo ........................................................................................... 13 
1.2. Những nghiên cứu và phân tích về kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm ................................................ 19 
1.2.1. Hướng nghiên cứu và phân tích về kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm với tư cơ hội là 1 trong những 
thành phần của trí tuệ xúc cảm ............................................................................. 19 
1.2.2. Hướng nghiên cứu và phân tích kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm nhập dạy dỗ kĩ năng sinh sống ....... 26 
1.3. Những nghiên cứu và phân tích về đòi hỏi công việc và nghề nghiệp so với nhà giáo mần nin thiếu nhi .......... 30 
1.3.1. Hướng nghiên cứu và phân tích về phẩm hóa học, năng lượng và trí tuệ xúc cảm của giáo 
viên mần nin thiếu nhi ........................................................................................................ 30 
1.3.2. Hướng nghiên cứu và phân tích về kĩ năng công việc và nghề nghiệp của nhà giáo mần nin thiếu nhi ......... 35 
1.3.3. Hướng nghiên cứu và phân tích về biện pháp thay đổi, cải tiến và phát triển phẩm hóa học, năng 
lực và kĩ năng công việc và nghề nghiệp của nhà giáo mần nin thiếu nhi ............................................ 39 
Tiểu kết chƣơng 1 ........................................................................................................ 42 
Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG QUẢN LÝ CẢM XÚC CỦA 
GIÁO VIÊN MẦM NON ............................................................................................ 43 
2.1. Lý luận về quản lý và vận hành xúc cảm ................................................................................. 43 
2.1.1. Các lý thuyết về xúc cảm ............................................................................ 43 
2.1.2. Cấu trúc của xúc cảm .................................................................................. 45 
2.1.3. Vai trò của xúc cảm .................................................................................... 47 
2.1.4. Phân loại xúc cảm ....................................................................................... 48 
2.1.5. Cảm xúc của nhà giáo mần nin thiếu nhi ................................................................ 53 
2.1.6. Quản lý xúc cảm ......................................................................................... 56 
2.2. Lý luận về nhà giáo mần nin thiếu nhi ............................................................................. 60 
2.2.1. Tính đặc trưng nhập công việc và nghề nghiệp của nhà giáo mần nin thiếu nhi ............................ 60 
2.2.2. Chuẩn công việc và nghề nghiệp của nhà giáo mần nin thiếu nhi ............................................... 64 
 iv 
2.3. Lý luận về kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của nhà giáo mần nin thiếu nhi .......................... 66 
2.3.1. Kỹ năng ....................................................................................................... 66 
2.3.2. Kỹ năng quản lý và vận hành xúc cảm của nhà giáo mần nin thiếu nhi ..................................... 70 
2.3.3. Tiêu chí và cường độ review kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của nhà giáo 
mầm non nhập quy trình chở che – dạy dỗ con trẻ ................................................ 73 
2.4. Các nguyên tố tác động cho tới kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của nhà giáo mần nin thiếu nhi ...... 73 
2.4.1. Tính cơ hội ..................................................................................................... 75 
2.4.2. Nhận thức của nhà giáo mần nin thiếu nhi về quản lý và vận hành xúc cảm và kĩ năng 
quản lý xúc cảm .................................................................................................... 76 
2.4.3. sít lực việc làm của GVMN ..................................................................... 76 
2.4.4. Cách thức tiếp xúc nhập luyện thể sư phạm ................................................. 77 
2.4.5. Cơ hội cải tiến và phát triển nhập việc làm ............................................................... 78 
2.4.6. Mức chừng khăng khít với tổ chức triển khai ......................................................................... 79 
Tiểu kết chƣơng 2 ........................................................................................................ 80 
Chƣơng 3: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG 
QUẢN LÝ CẢM XÚC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ 
CHÍ MINH ................................................................................................................... 81 
3.1. Tổ chức nghiên cứu và phân tích .............................................................................................. 81 
3.1.1. Các quy trình tiến độ nghiên cứu và phân tích............................................................................ 81 
3.1.2. Địa bàn và hình mẫu nghiên cứu và phân tích ........................................................................ 83 
3.2. Phƣơng pháp nghiên cứu và phân tích ..................................................................................... 86 
3.2.1. Phương pháp nghiên cứu và phân tích tư liệu ................................................................ 86 
3.2.2. Phương pháp Chuyên Viên ............................................................................. 87 
3.2.3. Phương pháp thảo luận group triệu tập ...................................................... 87 
3.2.4. Phương pháp khảo sát vì thế bảng chất vấn .......................................................... 88 
3.2.5. Phương pháp bài xích luyện trường hợp ................................................................. 94 
3.2.6. Phương pháp trắc nghiệm tư tưởng ................................................................ 95 
3.2.7. Phương pháp để ý ................................................................................. 96 
3.2.8. Phương pháp phỏng vấn ............................................................................. 96 
3.2.9. Phương pháp nghiên cứu và phân tích tình huống ......................................................... 97 
3.2.10. Phương pháp thực nghiệm ........................................................................ 99 
 v 
3.2.11. Phương pháp xử lý số liệu vì thế đo đếm toán học tập ................................ 101 
Tiểu kết chƣơng 3 ...................................................................................................... 102 
Chƣơng 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN VỀ KỸ NĂNG QUẢN LÝ 
CẢM XÚC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH.... 103 
4.1. Thực trạng xúc cảm của nhà giáo mần nin thiếu nhi nhập quy trình chở che – 
giáo dục con trẻ ................................................................................................................. 103 
4.1.1. Mức chừng xuất hiện nay xúc cảm tích cực kỳ và xấu đi nhập việc làm của 
giáo viên mần nin thiếu nhi .............................................................................................. 103 
4.1.2. Mức chừng tác động của xúc cảm cho tới hiệu suất cao việc làm của giáo 
viên mần nin thiếu nhi ..................................................................................................... 104 
4.2. Thực trạng kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của nhà giáo mần nin thiếu nhi ....................... 105 
4.2.1. Thực trạng cộng đồng về kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của nhà giáo mần nin thiếu nhi .. 105 
4.2.2. Thực trạng những kĩ năng bộ phận nằm trong kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của 
giáo viên mần nin thiếu nhi .............................................................................................. 106 
4.2.3. So sánh kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm cộng đồng của nhà giáo mần nin thiếu nhi với 
các trở thành nhân khẩu .............................................................................................. 114 
4.2.4. Mối đối sánh tương quan trong những kĩ năng bộ phận nhập kĩ năng quản lý và vận hành 
cảm xúc của nhà giáo mần nin thiếu nhi ......................................................................... 116 
4.2.5. Mối đối sánh tương quan trong những kĩ năng bộ phận nhập kĩ năng quản lý và vận hành 
cảm xúc của nhà giáo mần nin thiếu nhi ......................................................................... 116 
4.3. Các nguyên tố tác động cho tới kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của nhà giáo mần nin thiếu nhi .... 117 
4.3.1. Thực trạng những nguyên tố tác động cho tới kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của 
giáo viên mần nin thiếu nhi .............................................................................................. 117 
4.3.2. Một số quy mô dự đoán sự thay cho thay đổi kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của giáo 
viên mần nin thiếu nhi bên trên TP. Sài Gòn kể từ những nguyên tố tác động ............................ 118 
4.4. Nghiên cứu vãn tình huống về kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của nhà giáo mần nin thiếu nhi ... 121 
4.4.1. Trường phù hợp 1: Cô giáo Đ.T.M.L .............................. ... . Tức là chúng ta hầu hết nhận năng lượng điện đích, trấn áp chất lượng và kiểm soát và điều chỉnh được xúc cảm 
của bản thân ở từng trường hợp. Mức chừng này rằng lên GVMN tiếp tục với kĩ năng quản lý và vận hành cảm 
xúc chất lượng. 
4. Các nguyên tố hình họa hƣởng cho tới kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của GVMN 
Có nhiều ý niệm không giống nhau về những nguyên tố tác động cho tới kĩ năng quản lý và vận hành 
cảm xúc rằng cộng đồng và kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của GVMN rằng riêng biệt. Dưới đấy là một 
số nguyên tố tác động đang được những ngôi nhà nghiên cứu và phân tích chỉ ra: 
4.1. Tính cơ hội 
Theo Nguyễn Quang Uẩn (2003, tr.177), “Tính cơ hội là 1 trong những tính chất tư tưởng phức 
hợp của cá thể, bao hàm một khối hệ thống thái chừng của chính nó so với thực tế và thể hiện nay nhập 
hệ thống hành động, động tác cử chỉ, cơ hội rằng năng tương ứng”. Khái niệm đã cho chúng ta biết, tính cơ hội đem 
tính ổn định quyết định và bền vững và kiên cố, tính thống nhất và tính lạ mắt, riêng lẻ, điển hình nổi bật cho từng cá 
nhân. Vì thế tính cơ hội là việc thống nhất thân thuộc cái cộng đồng và cái riêng biệt, thân thuộc cái điển hình nổi bật và 
cái riêng lẻ. Tính cơ hội luôn luôn cướp một địa điểm quan trọng đặc biệt cần thiết nhập nhân cơ hội của cá 
nhân, tạo nên sự khác lạ trong những cá thể. 
Tính cơ hội sẽ là một trong mỗi nguyên tố với tác động nhiều cho tới kĩ năng 
quản lý xúc cảm. Theo Kardum và Knezevic (1996), nhiều nghiên cứu và phân tích đã cho chúng ta biết những loại 
khí hóa học và tính cơ hội được tham khảo dựa vào test nhân cơ hội Eysenk hoặc test NEO - PI với 
liên quan lại ngặt nghèo cho tới một vài cơ hội dùng nhằm trấn áp xúc cảm. 
Ebata A. T. và Moos R. H. (1994) nhận định rằng, người dân có tính cơ hội hướng về trong 
thường với ánh nhìn bi quan lại về trở ngại và đơn giản dễ dàng thả khoác, buông xuôi mang lại xúc cảm 
chi phối. Bên cạnh đó, với dự án công trình nghiên cứu và phân tích về kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm phiên bản thân thuộc rằng 
chung của SV sư phạm, người sáng tác Nguyễn Thị Hải (2014) và Nguyễn Minh Ngọc 
(2017) đều cho là tính cơ hội với tác động cho tới kĩ năng. Như vậy, tính cơ hội với hình họa 
 Pl.53 
hưởng cho tới kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm với những cường độ không giống nhau ở những group khách hàng thể 
khác nhau. Do cơ, tính cơ hội cũng tác động cho tới kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của GVMN. 
4.2. Nhận thức của GVMN về quản lý và vận hành xúc cảm và kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm 
Tác fake Robert N.Lussier (2000) coi trí tuệ của từng nhân viên cấp dưới nhập tổ 
chức tăng thêm ý nghĩa quan trọng đặc biệt cần thiết trong công việc tiến hành những kĩ năng tiếp xúc, vì thế bám theo 
tác fake tự động trí tuệ với tác động thẳng cho tới yêu cầu, thái chừng và hành động của từng cá 
nhân. Xuất phân phát kể từ quan lại đặc điểm này tuy nhiên người sáng tác nhấn mạnh vấn đề tới việc quan trọng cần nâng 
cao tự động trí tuệ cho chính mình để sở hữu được những trí tuệ tích cực kỳ về việc làm và môi 
trường việc làm. 
Tác fake Brouwer (1964) nhận định và đánh giá “Việc tự động kiểm tra lại chủ yếu bản thân là 1 trong những bước 
chuẩn bị cơ phiên bản mang lại cái bên phía trong đầy đủ ĐK gieo tương tự tự động hiểu bản thân và cành hoa thay cho 
đổi hành động tiếp tục từ từ được nở ra” [dẫn bám theo Nguyễn dựa Minh, năm trước, tr.34]. 
Trong từng sinh hoạt, nguyên tố trí tuệ với sự phân phối lên thái chừng, ý chí và cả 
hành vi của đơn vị. Nhận thức thực hiện nền tảng mang lại thái chừng, kể từ cơ triết lý hành động của 
con người. Nhờ với trí tuệ tuy nhiên trái đất xác lập được quan hệ thân thuộc sự vật, 
hiện tượng với yêu cầu của phiên bản thân thuộc nhằm phát sinh những lúc lắc động, ý kiến tương 
ứng. Nhận thức càng thâm thúy sẽ hỗ trợ thái chừng càng ổn định quyết định rộng lớn [Huỳnh Văn Sơn, Lê 
Thị Hân, 2012, tr.161]. 
Theo Nguyễn Minh Ngọc (2017), nếu như GVMN trí tuệ được vai trò 
của kĩ năng tiếp xúc so với việc dạy dỗ con trẻ mầm non rộng lớn, với việc làm của tôi, 
xác quyết định đích địa điểm của tôi nhập quan hệ xã hội với con trẻ thì chúng ta sẽ có được ý thức rèn 
luyện kĩ năng tiếp xúc một cơ hội tự động giác và tích cực kỳ. Nhận thức là hạ tầng mang lại từng vấn 
đề, với trí tuệ đích mới mẻ với thái chừng đích, hành động đích. 
Do vậy, Lúc GVMN trí tuệ được nội qung quản lý và vận hành xúc cảm và kĩ năng quản lý và vận hành 
cảm xúc, rưa rứa tầm quan trọng, chân thành và ý nghĩa của chính nó so với việc làm và cuộc sống đời thường thì GVMN với 
thể nâng lên kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của tôi nhập quy trình CS-GDT. 
4.3. sít lực việc làm của GVMN 
Torres và tập sự (2009), tiếp tục tổ chức nghiên cứu và phân tích căng thẳng mệt mỏi nhập việc làm của 
giáo viên trung học tập. Kết ngược đã cho chúng ta biết ngay sát 50% nhà giáo nhập cuộc nghiên cứu và phân tích cần 
làm việc kể từ 46 - 65 giờ hàng tuần. Số giờ thao tác hàng tuần là nguyên tố dự đoán lớn số 1 nhập 
tất cả những nguyên tố tác động đến mức độ chừng căng thẳng mệt mỏi nhập việc làm, nguyên tố được đứng thứ nhì 
là nam nữ, phụ nữ giới với cường độ stress cao hơn nữa phái mạnh. 
Trong những nghiên cứu và phân tích về căng thẳng mệt mỏi, áp lực đè nén của GVMN được tổ chức vì thế 
Kelly và Berthelsen, (1995, 1997); Tsai và tập sự (2006); Zinsser và tập sự (2013) 
 Pl.54 
đã mang lại thấy: GVMN càng ngày càng cần thỏa mãn nhu cầu nhiều hơn thế nữa những việc làm kể từ nuôi chăm sóc, 
chăm sóc cho tới dạy dỗ con trẻ, nhà giáo với cảm xúc ko đầy đủ thời hạn nhằm tiến hành 
các việc làm. Ngoài những việc làm bên trên ngôi trường mần nin thiếu nhi, nhà giáo cần thực hiện ở trong nhà như 
chuẩn bị vật dụng dạy dỗ học tập, hoàn thành xong những giấy tờ thủ tục sách vở và giấy tờ. Do đặc trưng của ngôi trường nõn 
non, nhà giáo cần đi làm việc sớm để tiếp con trẻ và về muộn bởi cần trả con trẻ, nên là GVMN 
mất thật nhiều thời hạn dành riêng cho việc làm. Bên cạnh đó, GVMN với đặc trưng đa số là 
giới tính là nữ giới, chúng ta còn cần dành riêng thời hạn nhằm chở che mang lại mái ấm gia đình, ông xã, con cái và 
chăm sóc phiên bản thân thuộc. Tất cả những nhiều này đều góp thêm phần ngày càng tăng căng thẳng mệt mỏi mang lại 
GVMN, thông qua đó tác động cho tới kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của GVMN. 
4.4. Cách thức tiếp xúc nhập luyện thể sư phạm 
Nghiên cứu vãn của Phường.Robbins & Coulter (2004) đã cho chúng ta biết thái chừng của những người sử 
dụng làm việc với tác động tới việc ưng ý của nhân viên cấp dưới nhập việc làm. 
Alina Maria Andries (2011) Lúc nghiên cứu và phân tích về xúc cảm tích cực kỳ và xấu đi 
trong toàn cảnh tổ chức triển khai tiếp tục đã cho thấy rằng: Việc điều khiển đòi hỏi nhân viên cấp dưới tuân hành những 
quy tắc cứng nhắc trong công việc thể hiện nay xúc cảm rất có thể đưa đến tính năng ngược. Nơi duy 
nhất tuy nhiên trái đất cảm nhận thấy xúc tiếp thâm thúy được với quý khách đó là xúc cảm. 
Xâm nhập không khí cá thể bằng phương pháp đòi hỏi nhân viên cấp dưới trải qua chuyện huấn luyện và đào tạo nhằm tối ưu 
hóa xúc cảm nhập côn trùng tương tác với người sử dụng rất có thể thực hiện thâm thúy tăng xích míc 
nội cỗ và rất có thể đưa đến cảm xúc rằng tổ chức triển khai với quyền trấn áp tất cả bao hàm 
cả việc xâm phạm cho tới những quyền lợi và nghĩa vụ hợp lí của nhân viên cấp dưới. Việc tôn trọng trải 
nghiệm xúc cảm sống động của những member của tổ chức triển khai nhằm đáp ứng môi trường thiên nhiên cảm 
xúc tối ưu (quản lý xung đột, xúc tiến truyền thông, quảng bá xúc cảm tích cực kỳ cho tới 
nhân viên) uy lực rộng lớn sánh với việc thay cho thay đổi của tổ chức triển khai và xúc cảm quy tắc được xây 
dựng rõ rệt. 
Trong nghiên cứu và phân tích của tôi Alina cũng cho là với vì thế xác nhận nghiệm 
cho thấy xúc cảm của những người điều khiển tác động cho tới xúc cảm của những member nhập 
tập thể: sự phấn khích tỏa khắp kể từ bên trên xuống bên dưới, kể từ người dân có thẩm quyền cho tới những 
người cung cấp bên dưới. Một ngôi nhà điều khiển phiền lòng, tự động ti, luôn luôn cảm nhận thấy bị rình rập đe dọa vì thế kỹ năng 
của cung cấp bên dưới tiếp tục nhắm tới quyền lực tối cao hoặc sự trấn áp. Khi cơ, những member nhập 
nhóm có khả năng sẽ bị tác dụng cho tới xúc cảm của mình theo phía không giống với chờ mong của những người 
lãnh đạo. Điều khiếu nại thứ nhất nhằm một ngôi nhà điều khiển với hiệu suất cao trong công việc quản lý và vận hành cảm 
xúc ở Lever tổ chức triển khai là kỹ năng quản lý và vận hành xúc cảm của chủ yếu chúng ta. Tương tự động vì vậy, 
đầu tiên là kỹ năng chạm mặt những người dân thao tác tương quan ở một cường độ thỏa sức tự tin tối ưu. 
 Pl.55 
Đội ngũ quản lý và vận hành là yếu tố ra quyết định trong công việc đưa đến và lưu giữ môi trường thiên nhiên xúc cảm 
tích cực kỳ nhập việc làm, đưa đến những sinh hoạt tích cực kỳ mang lại tổ chức triển khai. 
Nguyễn Minh Ngọc (2017) nghiên cứu và phân tích về kĩ năng tiếp xúc của GVMN với con trẻ 
mẫu giáo rộng lớn cũng đã cho thấy nguyên tố phong thái tiếp xúc của điều khiển ngôi trường mần nin thiếu nhi với 
ảnh tận hưởng cho tới kĩ năng tiếp xúc của GVMN. Vũ Thị Thanh Hiển (2019) Lúc nghiên 
cứu thái chừng với nghề ngỗng của GVMN cũng đã cho thấy rằng: Trong ngôi trường Mầm non, cường độ 
hoạt động, hoà phù hợp về những phẩm hóa học tư tưởng cá thể của quý khách nhập luyện thể lao 
động được tạo hình kể từ thái chừng của quý khách so với việc làm, bằng hữu, người cùng cơ quan 
và người điều khiển tạo thành một không khí của luyện thể. 
Như vậy, tương tác trong những cá thể nhập luyện thể sư phạm ngôi trường mần nin thiếu nhi với 
ảnh tận hưởng cho tới việc tạo hình, tập luyện và cải tiến và phát triển kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của 
GVMN. Những tương tác tích cực kỳ sẽ tạo nên rời khỏi những cảm giác chất lượng, chung GVMN cải tiến và phát triển 
kỹ năng quản lý và vận hành xúc cảm theo phía tương thích và ngược lại. 
4.5. Cơ hội cải tiến và phát triển nhập việc làm 
Tác fake Nguyễn Minh Ngọc (2017) cũng đã cho thấy nguyên tố môi trường thiên nhiên và ĐK 
làm việc cũng tác động cho tới kĩ năng tiếp xúc của GVMN. Trong số đó, với thời cơ thăng 
tiến cho từng nhân viên cấp dưới, nhà giáo, nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu yêu cầu cực kỳ đương nhiên của từng cá thể 
là mong ước được vượt qua nhập việc làm, được tiếp cận với trí thức mới mẻ, công 
nghệ mới mẻ và đạt được những địa điểm mới mẻ. Vũ Thị Thanh Hiển (2019) cũng nhận định rằng cơ 
hội cải tiến và phát triển nhập việc làm của GVMN còn bao hàm chi phí bổng, cơ chế đãi ngộ, chi phí 
thưởng, sự review, ghi nhận, tôn vinh trong phòng ngôi trường, cha mẹ và xã hội. Những 
điều này cũng không ít tác động cho tới thái chừng của GVMN so với công việc và nghề nghiệp của 
mình, qua chuyện này cũng tác động cho tới việc tạo hình và cải tiến và phát triển kĩ năng quản lý và vận hành cảm 
xúc của mình theo phía nào là và đạt tới chừng nào là. 
Do cơ, thời cơ cải tiến và phát triển nhập việc làm của GVMN (bao gồm: chi phí bổng, chi phí 
thưởng, địa điểm công tác làm việc, ĐK thao tác, sự ghi nhận, tôn vinh trong phòng ngôi trường, phụ 
huynh và xã hội) với tác động cho tới kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm của mình. 
4.6. Mức chừng khăng khít với tổ chức triển khai 
 Theo Lý thuyết của Homans (1958) và Becker (1960) nhận định rằng, khăng khít của 
người làm việc với tổ chức triển khai được coi như thể thành phẩm của quan hệ trao thay đổi thân thuộc cá 
nhân và tổ chức triển khai. Buchanan (1974) và đa số những học tập fake đều khái niệm khăng khít là côn trùng 
quan hệ cá thể người làm việc và người tiêu dùng làm việc - tổ chức triển khai. Porter và nằm trong 
sự (1974) tiếp tục lời khuyên phụ vương bộ phận chủ yếu của khăng khít với tổ chức triển khai là niềm tin cẩn uy lực 
 Pl.56 
và gật đầu đồng ý những tiềm năng của tổ chức triển khai, sẵn sàng nỗ lực không còn bản thân vì thế tổ chức triển khai, và ao ước 
muốn lưu giữ là member của tổ chức triển khai. 
Mowday và tập sự (1982) tiếp tục xác minh sự khăng khít nối liền với lòng trung thành với chủ 
và cũng thể hiện phụ vương bộ phận của việc khăng khít, này là như nhau với tiềm năng và độ quý hiếm của tổ 
chức, mong ước là member của tổ chức triển khai và sẵn lòng nỗ lực vì thế tổ chức triển khai. Meyar và Allen 
(1997) khái niệm khăng khít với tổ chức triển khai là ở lại với tổ chức triển khai, nhập cuộc việc làm thông thường 
xuyên, nỗ lực thao tác thường ngày, đảm bảo an toàn gia tài của tổ chức triển khai và tin cẩn nhập tiềm năng của tổ 
chức. Yüksel, Ö. (2000) khái niệm khăng khít với tổ chức triển khai như là 1 trong những quy trình nhập cơ bao 
gồm lòng trung thành với chủ của những người làm việc, nỗ lực không còn bản thân vì thế những quyền lợi và thành công xuất sắc 
của tổ chức triển khai. Trần Kim Dung (2005) cũng khái niệm sự khăng khít với tổ chức triển khai thể hiện nay ở nỗ 
lực nhằm hoàn thành xong trách nhiệm, kiêu hãnh là member tổ chức triển khai và trung thành với chủ với tổ chức triển khai. Như 
vậy, sự thành công xuất sắc của ngẫu nhiên công ty nào là đều nối liền với cường độ khăng khít và sự tin cẩn 
tưởng của nhân viên cấp dưới nhập những tiềm năng của tổ chức triển khai. 
GVMN ở TP. Sài Gòn với Điểm lưu ý hầu hết là nhà giáo con trẻ và thao tác nhiều ở 
các ngôi trường dân lập, vì vậy cường độ khăng khít với ngôi nhà ngôi trường là ĐK cần thiết nhằm chúng ta 
phát triển năng lượng trình độ, nhập cơ với kĩ năng quản lý và vận hành xúc cảm, từng nhà giáo phân phát 
triển và khăng khít với ngôi nhà ngôi trường sẽ hỗ trợ ngôi nhà ngôi trường cải tiến và phát triển bền vững và kiên cố. 
 Pl.57 
PHỤ LỤC 13 
SLIDE BÀI GIẢNG VÀ MỘT SỐ HÌNH ẢNH TẬP HUẤN 
 Pl.58 
 Pl.59 
 Pl.60 
 Pl.61